浅析高职院校设计专业《三大构成》之课程设置
三大构成体系包括：平面构成、色彩构成、立体构成。平面构成是在二维空间中把形态、肌理等基本要素按照一定的原理进行分解、排列和组合，获得全新的视觉形象；色彩构成是利用多个色彩要素按照一定的规律和法则重新搭配和塑造新的色彩形象；立体构成是用各种材料将基本构成要素如点、线、面、体、色彩和空间等方面按照一定的审美原则重新组成新的立体形象。这三门课程有着密不可分、相辅相成的依存关系。
三大构成在今后的设计学习中占有举足轻重的地位，构成思维的培养对于今后的设计学习有着很大的帮助。但是，学生在学完课程后多半对相关知识一知半解，不仅无法把三大构成间的各知识点进行串联发展，而且不知道如何运用到专业领域中，对于构成对设计的重要性更是无从谈起。本文试图从构成课程开设的意义来谈谈《三大构成》在设计专业教学环节中出现的问题、后果以及对此门课程改革的几点浅见。
一、开设《三大构成》课程的意义
三大构成体系起源于1919年德国包豪斯设计学院，它是现代设计的摇篮，对世界现代设计产生了深远的影响。其开设的目的是培养学生的创造力和想象力，注重与实际生活接轨，强调学生的动手能力和协作精神，为今后的商业化操作提供了可行性。此外，三大构成通过理论教学和实践操作的结合，培养学生的造型能力、鉴赏能力和动手能力，达到眼、手、心的高度统一。三大构成已经成为艺术设计专业不可或缺的专业基础课程，具有重要的现实作用。
二、高职院校《三大构成》课程存在的问题
在实际教学环节中，学生只是按部就班的完成各种作业练习，多是疲于应付，更难说对其进行进一步的探索和研究了，形成这些的原因不外乎于课程设置中存在如下问题：
（一）体现高职特色的构成教学体系及教材建设薄弱
由于沿袭本科院校的教育模式，对课程体系及课程的学时安排、理论教学和实践教学的比例及各部分的设置都和本科院校相似。甚至在教材选用上也是和本科院校雷同，注重学术和理论的研究，与高职教育人才培养目标――技术应用性专门人才相背离，没有体现职业教育的教学体系及特色教材，使得高职院校的教材理论性较强，学生不能很好地展开联想和理解。
（二）教师自身教育经历的影响
艺术设计专业教师都接受过本科或硕士研究生教育，他们自身的教育经历和经验将会影响其教学。尤其是经验不足的青年教师，虽然干劲很足，热衷于探讨教学内容改革，但往往由于受到自身教育经验的束缚，未能更好的适应高职艺术设计教育的需求。
综上所述，笔者从以下几方面对于高职教育设计专业的构成基础课提出了一些建议：
一、针对学生情况，完善教学内容
信息社会瞬息万变，在进行三大构成教学时，根据高职学生的特点和教学安排，结合教学自身规律，调整课程内容，将反映学科知识和发展动向、与实际结合紧密的?热菁笆辈钩涞娇翁媒萄е?中，合理取舍，增加新内容，去除过时内容，使教学内容更具先进性、科学性及前瞻性。譬如，在《色彩构成》中讲授色彩混合空间的相关内容，借助素材及电脑软件的处理就可以完成解空间混合的教学要求，不必花更多时间在手绘表现上，而是把重点放在“色彩的配色方法”、“色彩与心理”、“色彩的对比”等章节，并把这些内容运用到与学生实际专业相关的广告设计、包装设计、环境设计等中，这样就能避免前面所提到的此门课程在设置中与专业不紧密、大目的不明确、意义不清等问题。
二、根据专业需求，侧重点应有不同
高职教育的学时紧，任务重，在内容安排上不应像本科专业那样面面俱到，而应考虑根据专业的不同，在三门课程的比重设置上有所区别，切实体现学生的专业性需要。例如针对室内专业的学生，应该在色彩构成和立体构成中加强比重，让学生把色彩知识充分运用到空间表现中，为今后的《效果图表现》等课程做铺垫。
三、突出艺术设计类专业特点，加强对学生技能方面的培养
高职教育侧重将学生培养成生产、服务等领域“第一线的高级技术人才”，强调的是学生的实际操作应用能力。现今的构成教学中，不再遵循手绘的教学模式，配合社会的需求，也安排了一定的电脑操作的练习课程。这样既充分锻炼了学生对于色彩搭配的能力，也让学生进一步熟悉了相关软件操作，为今后的设计学习打下了基础，更加快了以往的手绘作业的时间的问题，可以通过大量的训练，来提高学生对于构图、色彩等方面的把握。但是如若一味强调电脑软件的学习，客观造成了部分学生过分的依赖电脑的现象，只有将手绘操作和电脑辅助设计训练结合起来，才能真正提高学生的实践技能。
总之，三大构成是设计专业的基础，是重中之重，我们职业院校的专业教师必须在清楚认识其重要性的基础上，切实针对不同专业的学生进行分类规划指导，走不同于本科生的道路，才能培养出有个性，有创造性的应用型人才。
