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基于翻转课堂的会计实训课教学模式

出处:论文网
时间:2019-01-06

基于翻转课堂的会计实训课教学模式

  中图分类号:G434;F230 文献标识码:A

  翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教,其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响,其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性,还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力,这不仅是实训教学本身的重要目标,也是培养综合型应用人才的必然要求。因此,将翻转课堂应用会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向,也为教育研究者提供了新的研究课题。

  1 翻转课堂的内涵与特征

  所谓翻转课堂,比较通俗的说法就是教师创建教学视频,学生通过网络终端在课外观看教师的讲解,再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式,翻转课堂具有如下主要特征:一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法,以适应学生独立学习或集体学习,而学生可以基于灵活的教学环境实现互动,并对所学内容进行反思;二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心,从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下,教师很少进行照本宣科式的讲解,而重点是对学生进行差别化指导,通过激发学生的学习积极性,实现对知识的主动建构;三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标,精心策划学习内容,从而实现课堂时间效益的最大化;四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求,教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。

  2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

  2.1有利于培养综合型会计人才

  传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式,虽然课堂教学以实训的方式开展,但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下,学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然,这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下,学生真正成为课堂教学的主体,可以自主地提出问题、分析问题和解决问题,学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

  2.2有利于提升课堂教学效果

  会计专业既具有理论性又具有实践性,课程数量多、内容范围广、难度大,这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下,教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识,而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践,在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作,教学效果并不理想。在翻转课堂模式下,教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看,这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流,从而大幅提升教学效果。

  3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

  3.1课前自主学习设计与实施

  在实训课前,教师应该给予学习者的知识基础和能力特点,利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习,完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

  教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单,然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引,观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题,引导学生自主学习。

  微资源是翻转课堂的重要教学载体,也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识,并通过反复观看和识记理解这些疑难问题,从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

  3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

  在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学,教师应该将整个实训课按照1:4的比例设置理论内容和实践内容,也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%,而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设,可以有效调动学生的学习积极性和参与意识,从而彰显学生的主体作用和意识。

  在这一阶段,教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计,然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查,并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解,以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

  接下来,教师根据教学目标要求,创设真实的教学环境,并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少,一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名,以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点,组员之间能够进行优势互补、相互配合,有利于相互学习、取长补短、共同进步。

  在实训教学的具体实施上,每小组可以根据组员的特点进行角色分配,对于不同的项目实训任务,小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作,增强团队意识,还可以充分发挥学生的个性和特长,进一步激发学生参与的积极性。

  实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下,师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中,学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识,同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。   在实训任务完成之后,要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后,教师要进行必要的点评。在这一过程中,学习者可以通过不同小组的成果展示,结合教师的点评,强化对实训项目的认识和感悟,提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

  3.3课后综合实践

  实训课堂教学结束之后,学生的实践能力建构尚不牢固,需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段,教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况,以仿真实训软件为依托,设计更贴近实际情况的综合性实?`任务,以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中,学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果,教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

  课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来,让深奥的理论问题形象化,便于学生理解和认知,从而达到对知识的重新巩固,进而提高学生的自信心和创新观念。

  4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

  4.1优化平台环境

  会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础,不仅可以为学生的自主学习提供便利,还支持了师生和生生之间的有效交流,便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此,高校和院系要加大平台建设力度,积极改善学校的网络环境,采用先进的平台开发技术等手段,以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题,从而更好地保障学生的自主学习效果,特别是满足不同学生的学习要求。

  4.2教师提高新型教学方法的运用能力

  在教学方法上,传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下,教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此,广大教师要转变观念,充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间,利用多种教学方法,组织好学生的练习、实践、探究、讨论,通过强化师生交流与合作,使课堂成为学生质疑答辩的场所,不断提高学生的创新能力和实践能力。

  4.3完善评价和激励制度

  基于翻转课堂的会计实训教学模式由传统的课内教学拓展到课前自主学习和课后仿真实践领域,从而达到对实训知识的内化和应用。这种教学模式的成功运用对学生的自主性和参与性提出了较高的要求。虽然教学实践显示翻转课堂能够大幅提升学生的积极性和主动性,但是仍需要建立起完善的评价和激励制度,引导学生的学习和参与,从而保证教学效果的实现。

  本文在已有研究成果的基础上,结合会计实训教学的基本特征和要求,设计了基于翻转课堂的会计实训课教学模式。该模式的主要目的在于突出学生的主体地位,强化师生沟通和交流,提高学生的学习意愿和学习兴趣,促进学生的能力建构。当然,翻转课堂属于新生事物,仍处于不断发展完善之中,其内涵必将随着教育实践的深入而不断丰富和完善。所以本文提出的教学模式有极大的改进空间,仍需要广大教育工作者通过教育实践不断予以完善。

基于翻转课堂的会计实训课教学模式

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关键字:教学模式 课堂 基于 模式 会计 教学
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