浅谈小学数学的教学创新
对于小学数学教学而言，教学创新不但是提高教学效果的有效手段，也是小学数学教学的实际需要。基于小学数学教学实际，教学创新要想取得切实的效果，必须从教育教学的各个环节入手，保证小学数学教学创新能够在整体性和实效性方面切实取得成效。因此，我们不但要对深刻认识小学数学教学创新的重要性和必要性，还要从课堂教学实践的角度，重点做好教学创新工作，真正提高小学数学教学水平。
一、科学制定教育教学目标
小学数学教学纲要指出，小学数学的目标是培养学生的观察与操作、猜测分析以及综合抽象概念的能力，初步培养学生的探索意识，能够使学生综合运用所学的数学知识和方法解决一些生活中比较简单的实际问题。因此，在小学数学教育教学工作中，不仅要明确具体的操作知识技能，而且要重视学生能力的培养。
小学数学教育教学目标的制定，关系到整体的教育教学效果。正是基于这一认识，在教学创新过程中，应从教育教学的目标制定入手，具体做好以下几个方面的工作：
（一）改变以往的教学目标制定思维。在教学目标的制定方面，教师以往只是根据自己对教学环节的经验和把握，为了保证教学目的制定能够得到全面创新，我们应改变传统的教学目标制定规则，采用先深入学生、深入课堂进行调研，然后再结合实际制定教学目标，保证教学目标的准确性。
（二）制定切合教育教学实际的教学目标。教学目标是指导教学实践的重要手段，教学目标的制定应贴近教学实际，尤其要考虑到具体的学情，切实提高教学目标的指导性。
（三）制定满足教学需要的教学目标。在教学目标制定过程中，其创新应以满足教学实际需要为主，要切实能对教育教学形成有效的促进，确保教学目标的制定具有实效性。
二、合理做好课堂导入
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。在教学创新过程中，课堂导入是重要的创新环节，为了保证小学数学教学创新能够真正取得实效，在课堂导入中，我们应注重贴切而精炼的导入，课堂导入应具备注重生动而具有吸引力的性?|。一个具有吸引力的课堂导入，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。因此，在课堂导入过程中，我们应该主要从以下四个方面做好工作。
（一）创设情境。在课堂导入环节中，要想保证课堂导入取得实效，教师应结合课堂教学的实际内容，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，改变数学教学枯燥乏味的局面。
（二）操作演示。课堂导入要充分考虑小学生的年龄特点，适当地运用操作演示，能够起到事半功倍的积极效果，对提高学生的学习效果和学习兴趣都具有重要的促进作用。
（三）以旧引新。在课堂教学中，适当利用已学过的旧知识引入新概念是比较常见的办法，其效果也比较理想。因此，以旧引新是提高课堂导入效果的重要方法。
（四）设疑提问。适当的设置提问环节，是提高课堂导入效果的重要手段，也可以在学生对课堂失去兴趣时，很好地起到警示作用，教师可以在课堂导入环节中进行应用，以此来满足课堂导入教学需要。
三、深入挖掘教材内容
教材是教育教学的基础。教师要依据现有教材，为学生创设恰当的教学情境，让学生对新知识进行充分的思维加工。在小学数学教学中，除了要根据教学大纲深入研究教材外，还要适当结合实际在教材的侧重点上予以创新，具体应从以下几个方面入手：
（一）注重思维能力的培养。在数学教学创新中，学生思维能力的培养是重要内容之一。因此，在小学数学教材选择中，需要保证教材中包含思维培养的内容，以此满足培养学生思维方式教学的目的。
（二）注重计算能力的提高。计算能力对小学生而言至关重要，计算能力的培养也是小学数学教学的重要内容之一。为此，在小学数学教学创新中，应保证教材内容中含有计算能力培养等相关内容。
（三）注重新旧知识的接续。小学数学教学创新，还要做好新知识和旧知识的相互衔接。因此，在教材选择中，应含有新旧知识接续的内容，保证小学数学教学创新能够在形式和内容上得到统一。
四、巧妙设计教学方法
结合小学数学教学创新的实际开展，以及小学数学教学现状，教学模式和教学方法的创新是提高小学数学教学创新效果的重要手段。为此，我们应做好以下几个方面工作：
（一）深入研究现有教学方法的弊端。从小学数学教学现状来看，现有的教学模式和教学方法已经不能满足教学需要，其对教学活动的促进作用已经非常有限，教学模式和教学方法的创新十分必要。
（二）努力实现教学方法的创新。在教学模式和教学方法创新中，应重视教学创新的效果，主要应衡量其对教学实效性提高的贡献，确保教学模式和教学方法创新达到预期要求。
（三）通过教学实践对教学方法实效进行验证。教学创新之后，要想将教学模式和教学方法创新经验进行推广，就要对其创新成果进行全面验证，确保其创新成果满足实际需求。
通过分析可知，在小学数学教学过程中，教学创新是十分必要的，要想做好教学创新工作，就要从教学目标、课堂导入、教材挖掘和教学方法的创新等方面入手，提高教学创新的整体效果。
