提高民办高校课堂教学效果的思考
一堂课虽只有几十分钟，但却能反映教师的教学素养，它是教师知识储备、人生阅历、教学技巧和学术造诣的集中表现，是教师多年积累的知识、经验和反思的沉淀。看似简单的一节课，内涵丰富，它绝不仅是传授专业知识这么简单，它更应该是师生间心灵的交流。一个理论知识扎实，实践经验丰富，又具备课堂授课技巧的教师，往往受到学生的欢迎。一节优秀的课堂，能够培养学生浓厚的学习兴趣，开导学生的思维方式。
1 对课堂教学效果的认识
什么是“课堂教学效果”？一般认为教学效果是指“教学对全体学生的积极作用的总和”。这种定义可以从2个方面来理解。首先，从学生全体的角度来看，它关注了“量”的规定性。这里强调“全体学生”，要求教师关注参与学习的学生人数。教师课堂上不能只关注少数学习优秀的学生，把课堂变为与少数优等生之间的交流对话，造成课堂上多数学生被“冷落和遗弃”。这样的课堂教学对“全体学生的所有积极作用的总和”作用不大，效率不高。特别是对一些民办院校，学生基础薄弱，差生较多，教师在课堂上往往束手无策，甚至采取对大多数学生不管不问的做法，认为只要教好少数优等生就行。如果教师不能充分认识到这种教学方法的危害性，长此以往，民办院校的教学质量堪忧。其次，从学生个体的角度看，它关注了“质”的规定性。这里所谓的“积极作用的总和”，并非单指学生学到的理论知识，更应侧重于学生综合素质的提高，包括教师对学生价值观的引导和为人处事方式的影响等。因此，高等院校课堂教学应该追求一种“大爱”的效果，传承一种“博爱”精神，在传授知识的同时，激发他们的潜能，塑造他们的灵魂。
2 对课堂教学效果的反思
教学工作者对课堂教学的认识层次，将直接决定课堂教学效果。课堂教学是什么？很多人认为课堂教学是一个简单的重复工作，也就是教师在学会一门知识和技能后再传递给学生的过程，将教学看成师生间“授”与“受”的过程。教学开展往往以“教”为中心、以教师为主体，“学”和“学生”成为矛盾的次要方面，这种传统认识在许多教师心里根深蒂固，造成我国课堂教学目前仍不能彻底摆脱“5个局限”：教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。这些局限典型的封闭怪圈。在这个怪圈中，教师所花的一切功夫都是在一个相对固定的有限空间内辗转腾挪。这种课堂里，教学活动像是一条知识的“传送带”，一端是教师的三尺讲台，一端是学生的课桌。这种课堂是单调的，沉闷的，教师辛苦，学生昏沉，这种单向的灌输型教学模式脱离了教学的本质。
什么才是教学的本质呢？陶行知说过，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教学的本质可以简单理解为“教?W生学”，教学生“乐学”、“学会”且 “会学”。所谓“乐学”，就是要让学生学的轻松，学的开心。教师要调动学生的学习情趣，让他们参与课堂，主动思考。这要求教师要能了解学情、深入浅出、旁征博引，同时把握好课堂气氛和节奏。所谓“学会”，要求教师把握住问题的难易度，通过设问、提问等形式，让学生通过思考回答相关问题。教师在总结和点评学生回答结果时，一定要注意方式方法，要鼓励学生，在互动中给学生信心。所谓“会学”，这是教学的核心和本质，教师和学生双方都带着问题进行教和学，让学生参与课堂，在互动中学会，锻炼学生的自主学习能力。教学的本质不是教师作为指挥官，在课堂上滔滔不绝，而学生只是听从和服从的角色。我认为，高质量的课堂教学，教师的讲授更应该似春风，于和风细雨间润物。课堂教学是教育最基本的组成单元，如果上不好一节课，就谈不上好的教学，更谈不上教育成功。
3 提升课堂教学效果的思考
人的注意力很难长久集中。针对这一生理特性，教师要学会实时变换讲课节奏和语气，做到抑扬顿挫而富有感染力，犹如举行一场交响乐演奏会，需要不时变换乐章。
以数学课为例，其讲授内容可分为严肃的内容和轻松的内容两种。计算题、推理分析题等属于严肃的内容，生活实例、幽默玩笑等属于轻松的内容。让课堂变得声情并茂，就需要艺术化地使用语言和语气，在细致推理、静心讲解之余合理转换节奏，穿插幽默浅白的内容。这样能缓解课堂气氛，让教师和学生都觉得轻松
你可能会说，讲轻松内容时，学生聚精会神，而讲严肃内容时又会趴倒一片。这种情况是存在的。其原因还在于学生对课堂的参与感不够，学累了就会转移精力，置身事外。提高学生的课堂参与感和参与质量是解决问题的关键。怎样提高学生的参与感哪？一个有效的手段就是把“问号式”课堂教学替代为“句号式”课堂教学。也就是我们常说的“启发式”和“互动式”教学。通过问题和互动，调动学生的思维，让学生主动思考，顺着求知的天性，发现问题，解决问题。这个参与的过程，是主动的，是轻松的，是顺着人的天性的，会让学生有课堂主人的感觉。学生要抱着疑问去上课，要有怀疑的意识和勇气。具体到行动上，教师要鼓励学生课前自己预习，鼓励学生提问，引导学生独立思考，增强学生的课堂参与感和存在感。学生拥有课堂参与感，才能由“听大学”真正转变为“读大学”。
除了增强学生的参与感外，还要减少学生的挫败感，增强成就感，进而提高学生学习的兴趣和信心。有了兴趣和信心，就有了内在动力，学生就容易进入到自主学习，乐于学习的状态。客观来说，学习是难事，尤其对于抽象的理论推理，教师难以讲解透彻，学生难以理解到位，容易产生挫败感，失去学习信心和乐趣。解决这个问题，对教师是全方位的挑战。教师需要提高自己的知识水平，让自己对课程体系理解透彻，然后还要磨炼讲解技巧，达到深入浅出。在这里，列举恰当的、易于理解的生活实例，用典型案例讲解尤其有效和重要。此外，在与学生互动时，教师要多赞美学生，对他们的进步给予鼓励。最后，教师在想定期中和期末考试题目时，要充分考虑难易适度，切勿太难或太易。
4 小结
教师、学生、课堂环境三个因素构成课堂管理行为的内部的要素。教师要着眼点于构建自主学习、合作交流的课堂环境，增强学生的课堂参与感和成就感，达到让学生“乐学”、 “学会” 且 “会学”的目的，促进学生的全面发展。
