高中数学课堂有效提问的探索
中图分类号：G633.6文献 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0105-02
在??前的课堂教学过程当中，许多教师都使用课堂提问的方式，但是却很难把课堂提问的方式用的恰当。课堂教学提问的过程不仅是老师对学生所学到的知识的理解程度进行简单检测的一种方式，更是对教学者本身的教学素质的一种检测方式，提高学生的知识理解程度。
一、高中数学课堂有效提问的意义简述
1.从当前高中数学课堂有效提问的实施情况来看，在数学课堂上进行有效提问，就是在教师和学生之间进行间接的互动，而且，互动必须要在双方都愿意的基础之上，促进双方或者多方从中得到益处，有效提问就是让老师根据课堂所学内容提出的问题，让学生产生思考、得出答案，对教师进行回应。
2.通常情况下，教师在教学过程中要营造良好的课堂氛围，让学生在这种学习氛围中，并在老师的指导引领之下对教师所提出的问题进行解答。而且，教学过程当中所提出的问题要尽量保证和当前课堂教学目标所符合，要求能够体现出教学的重点，并且带有开放性。
3.在高中数学课堂有效提问的过程中，教师应该对提出的问题进行分析，确保所提出的问题能够符合当前数学课堂的情境，体现出数学知识的科学、合理的特点，让学生在数学知识的学习过程中，加强对所学知识的理解与运用，培养学生的思维能力与学习能力。
二、对高中数学课堂有效提问产生的影响因素分析
在高中数学课堂有效提问的教学方式实施过程中，有许多影响高中数学课堂有效提问教学质量的因素，通过对高中数学课堂有效提问教学模式的分析，发现影响高中数学课堂有效提问教学模式的因素有以下几个方面：
1.数学课堂提问问题的难度
在数学知识的学习过程是非常连贯的，如果学生在学习的过程中，对一个课时的知识掌握程度不够，就会对下一节课时老师所讲的知识接受程度产生影响，而且，数学知识的学习通常都是由“未知”到“熟悉”，再由“熟悉”到“了解”，之后从“了解”到“掌握”的过程，而往往在教学的过程当中，教师不能够根据学生对于数学知识的了解程度而提出符合学生当前数学知识水平的问题，超出学生能够所解答的范围，不能够发挥出高中数学课堂有效提问的真正意义。
2.数学课堂提出问题的数量
教师恰当的给学生提出问题，让学生们进行解答，有助于建立老师和学生之间的交流关系和学生听课的投入程度，但是在实际的数学课堂教学过程中，有些教师的问题提问次数过多，让学生没有充分的时间进行思考，只是对老师所提出的问题进行应付的回答，将会给学生产生一种压力。
3.提出问题的思考时间短
在高中数学课堂有效提问的实施过程当中，在教师提出问题之后，应该给予学生足够的思考时间，让学生从多个角度出发，想出更好的答案。但是在实际的数学课堂教学过程中，许多老师不能够做到这点，为了赶上数学课的教学进度，在课堂提出问题的次数比较少，即使提问也不能给予学生足够的思考时间，可能会因为思考时间短而想不出好的答案，提出的效率不高，容易影响学生的数学学习积极性。
4.提出问题缺乏开放性
在教学过程中，教师提出问题的开放性，能够对学生所得出的答案有着很大的影响，而问题的封闭性，也很大程度上限制了问题的解决方法，即使能够让学生对所学数学知识进行足够的掌握，但是不利于学生的发散思维能力的培养。开放性的问题通常不能够得出固定的答案，但是却能够对学生的发散思维能力的培养以及联想能力的培养有着很大的帮助。
三、提高课堂有效提问效率的方式
根据以上分析的影响课堂有效提问的因素，提出以下几方面的改善措施：
1.问题难度要符合学生知识水平
老师提出问题的难度要符合学生数学知识水平，不能够提出一些超出学生当前数学知识水平的问题，会对学生数学知识的学习信心产生影响；从另一个角度来看，老师提出简单的问题也不能够对学生产生帮助，又丧失了课堂提问问题的意义。所以，教师在教学的过程中要根据当前学生的实际学习情况，提出那些适合学生水平的问题，让学生自主找出问题的答案，培养学生的学习信心。
2.给予学生足够的时间
在提出问题之后，老师要给予学生充分的思考时间，让学生想出更加完美的答案，或者让学生从不同的角度来对问题进行解答，而且要对所提出的问题进行仔细的揣摩，不能够随便的进行问题的提问，体现出数学课堂有效提问的意义，从而提高课堂教学效率，提高学生的学习水平。
3.加大教师对数学课本的理解程度
教师应该在上课之前，就要确定自身的教学目标，对课本中的教学要点进行分析，设计出更完美的教学方案。此外，教师也要对学生的接收能力和理解能力有所了解，加强自身和学生之间的交流，对学生学习过程当中的疑难问题及时解答。
4.要结合教学重点进行提问
在数学课堂提问的过程中，要针对教学的重点知识进行提问，而且，要注意提出问题的数量以及频率，不要超出学生的承受能力，不能够脱离教学重点，体现出数学课堂有效提问的教学思想。
四、课堂有效提问的举例
运用有效提问的教学方式，能有效的提高学生的积极性，并能提高学生的理解能力。直接突出教学的重点，例如，在《椭圆的定义以及标准方程》的教学过程中，教学的重点内容是让学生对椭圆的标准方程式进行有效的掌握，老师为了突出教学的重点，可以在教学的过程中进行问题的有效设计：“大家能用系数、运算以及符号三方面对椭圆的标准方程进行总结吗？大家认为椭圆的中心位置和、、、之间的关系是什么样的呢？大家觉得是椭圆的方程式吗？如果是的话，那、又分别代表什么？”学生在教学重点问题的引导之下，对椭圆的定义以及标准方程进行有效的学习，既能突出数学课堂有效提问的理念，还能充分的调动学生学习的积极性和自主性，从而提高学生的学习效率。还可以使用化整为零的课堂提问方式，对教学过程当中的难点进行有效的解决，如学生可能会对的计算有所难度，因此，老师可以设计问题来解决该公式：“去掉的方法是什么？大家能把完全平方公式写出来吗？该公式利用一次平方能去掉吗？如果一次平方不能去掉那么需要几次呢？在整理方程的过程中有几个基本的规则？”在进行上述问题的提问之后，可让学生有效的明确问题的解答思路，并且经过简单的计算就能得到的结果，通过问题对学生进行有效的引导，增强学生的思考能力以及问题解答能力，减少数学课堂的难度，提高学生数学课堂的学习效率。
通过以上对高中数学课堂有效提问的教学方式的分析，发现了许多影响高中数学课堂有效提问的因素，并提出了解决措施。相信在课堂提问的辅助教学方式的帮助下，学生对数学知识的学习更加具有积极性和主动性，从而进一步的提高高中数学课堂的教学效率。
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