中职语文教学与企业需求现状调查
职业高中教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。中职语文教学大纲也强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”基于中职语文教学的特殊性，为了解中职语文教学及适应企业需求现状，以便更好地改进语文教学，使之适应企业发展的需要，对即将毕业和已经毕业的学生及其所在单位进行了相关调查。
一、调查与分析
（一）调查概况
在对本校学生、毕业学生及其所在单位进行普遍性问卷调查后，采用重点访问调查，以个别访问用人单位形式，分别访问了本校毕业生较集中的三家用人企业。主要调查了三个问题：中职生的听说读写能力与普高生有何不同？贵单位中职生的语文能力能适应工作需要吗？你们对中职语文教学有哪些建议？三家单位较一致的看法是：中职生在工作中可行的建议比普高生多，但表达没有普高生清楚；有些中职生个人总结、书面建议都不会写，但动手能力比普高生好；希望中职要加强学生说写的训练，因为这是企业工人最重要的基本能力。
（二）存在问题
1.说写能力低于听读能力。在校生、毕业生和企业对听的能力都较满意。说的能力在校生选项集中在“一般”，毕业生和企业明显集中于“较差”。阅读能力大家都集中在“一般”、“较好”。写作能力在校生、毕业生及企业选择“一般”的比例呈下降趋势,选择“较差”的比例呈上升趋势。
2.在校生对语文能力要求评判模糊。大多数在校生不清楚今后工作的需求，我们平时的语文教学又缺少合理明确的考核标准，学生在不明确评价语文能力依据的情况下，只能根据自己平时的成绩和班级同学的情况评判自己的语文能力。
3.用人单位满意度较低。毕业生的工作实践检验出了中职语文教学说写能力培养不足的问题。究其原因，一是中职语文教学仍沿袭以阅读为主的传统，对说写重视不够；二是在市场激烈竞争的背景下，用人单位提高了对从业人员的要求。
（三）原因分析
1．教师的教学观念跟不上时代需要，教学不能从学生的长远利益出发。首先，中职语文教学没有遵从职业教育的特点改革教学，教学目标、教学内容缺乏职教特色。二是评价机制单一化，衡量学生的标尺缺少中职特色，比如与专业方向、从业需求结合的试题几乎没有。三是缺少必要的说写训练，特别是实用文体的写作训练。
2．教学内容不能满足学生需求。目前中职语文教材所选的文章能满足中职生专业需求和心理特点的文章较少；另一方面学生没有兴趣点，缺少参与的积极性，内容的局限扼杀了他们想说想写的主动性；再者，阅读能力的训练占了中职语文教材的60%，而说写能力训练加起来还没有阅读的比例大，因而教材内容满足不了中职生心理需求及企业实际需要。
3．学生的主体作用发挥不够。因中职生良好学习习惯尚未形成，基础相对薄弱，有些教师在经历了新课改的艰难和失败后，又无奈地重操旧法，包揽课堂，唱独角戏。
二、培养中职生语文说写能力的应对措施
（一）综合性学习中培养说写能力
为了培养学生的说写能力，语文教师必须树立为专业服务的语文教学观。教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。
比如每年一次的创业设计大奖赛，让学生在放飞理想的翅膀倾吐愿望时，学会写设计方案。动手写计划书之前，学生需根据特长、经济实力等权衡利弊，提出创业设想，然后还要搜集整理信息，进行相关的调查分析，最后完成详细的可行性报告。这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，培养了学生敢想、敢闯、敢试的创业精神，还使学生懂得了创业的艰难，认识了自身学业储备的不足，进而激发出上进之心。
再如学习经典篇目时结合专业，挖掘教材中的综合内容。像服美、动画这些专业，上课时先让学生把自已的预读感受用图画再现出来，教师既可以此督促学生完成预习作业，又可据此快速了解学生阅读理解程度，便于教师在教学中及时调整重点难点，进行有的放矢的教学，节省教学时间，加大有限时间内的教学容量。
（二）生活化学习中培养说写能力
为了培养学生的说写能力，语文教师必须摒弃单纯从名著名文阅读中提高说写能力的应试教育，树立“生活处处有语文”的教学观。从当今信息时代的特点出发，从生活需要出发，在生活中学语文，将范文教学与学生的现实生活情感体验结合起来。
一是引导学生观察生活，思考生活，表现生活。比如鼓励学生编演小品，参加学校每年一度的文化艺术节会演，使学生在编演的过程中培养说写能力。其中职一5一同学编写的地方方言剧本《新闻联播》，被本班剧组选用，该同学也扮演了其中的一个主角，并夺得文化艺术节会演第一名。
二是经常进行话题演讲和焦点论坛活动。比如《我为残运会献一策》、《话说新昌大佛》、《假如我是招聘官》、《网络的利与弊》、《高中生该不该谈恋爱》等等。这些与生活息息相关的话题，激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了说写能力。
（三）构建符合中职特点的教材体系培养说写能力
中职语文教材必须从中职生的心理和工作需要出发，在教材的组织与安排上，充分考虑听写的足够比例，即使是阅读教材也应充分注重听说训练，有专门的说写训练内容。在使用统一教材时，也应积极开发富有地域和专业特色的校本教材。
一是大胆改变语文教学结构。比如将现行的每周5课时的语文课设计为2节语言艺术课（或说说话课），2节作文课，1节阅读课，线条明晰，体系独立，课时保证，重点突出。
二是积极开展校本教材建设。校本教材的编写，不同专业应以本专业为母题组织教材。比如，建筑管理专业以建筑装饰为母题，每个单元再围绕一个主题组织教学内容，包括“学习园地”、“友情链接”、“活动地带”三个部分。第一单元 建造辉煌的丰碑，例文：《困惑的大匠――梁思成》……；第二单元 开启建筑知识技术之门，例文：《我国的古代建筑》……；第三单元 面对建筑的思考，例文：《千篇一律与千变万化――音乐、绘画、建筑之间的通感》……；第四单元 拥抱文学骄子――诗歌、散文，例文：《游走在建筑和诗歌间》……；第五单元 放飞心灵――演讲，例文：《建筑――我无悔的选择》……；第六单元 唇枪舌剑的艺术――辩论，例文：《愚公应该移山还是应该搬家》……；第七单元 真枪实弹的演练――求职应聘模拟，例文：《细节决定成败 把细节做亮》……。
（四）阅读教学中培养说写能力
阅读教学中，教师应充分利用阅读教材把说写能力培养引入其中。教师要主动退居二线，应善于激发学生的阅读兴趣，引导学生主动质疑探究，落实学生与文本的对话环节，鼓励学生表达自我体验，促使学生进入一个想说想写的学习氛围，在说写过程中培养学生的创新思维。为此笔者总结了五种结合法：范文与课外信息结合；读说写结合；师生交流与生生交流结合；课内阅读与课外实践结合；语文课与专业课结合。
比如教学《项链》一文时，笔者让幼师、绘画班的学生在预习的基础上为小说配连环画，每幅画面要有简短的文字说明概述故事情节，然后生生互评，教师点评，这样小说的脉络在七嘴八舌中的互嘲中就理清了。为了让每个学生都能说出自己对玛蒂尔德的独特感受，笔者设计了一个课堂作业：勾画出“我眼中的玛蒂尔德”并说说为什么要把她画成这样。学生们兴趣盎然草草勾画一番后各抒自己见，很快就形成了两种原因：有些认为“玛蒂尔德爱慕虚荣，自食其果，可怜可悲”；另一些认为“玛蒂尔德坚强善良，直面人生，可敬可佩”。学生们互不服气，笔者见时机成熟就组织学生展开辩论，为了让学生能深入研读文本，笔者强调要言之有理持之有据，争强好胜的学生会主动寻找关键词句回击对方。下课时笔者趁热打铁让学生课后续写小说并编演剧本，为了表现到位学生会再次品读文本。这样以专业带动语文以说写带动阅读的方法，激发了学生研读文本的兴趣，提高了学生的参与率。
（五）完善评价体系培养学生说写能力
中职大多数学生面临的是就业，语文考试应区别于普高的选拔性考试，要坚持素质教育下“实用”的原则。考试作为评价的一种手段要不断进行改革和完善。
评价的具体操作，可以按时段进行，如每周、每月、期中、期末评价，或按教学内容如篇章、单元评价等，对听说的评价可以是课堂提问、对话、朗诵、演讲、辩论、课本剧表演；读写方面可以是新闻采访、社会调查、广告词设计、课本剧改编、作品说明等。
评价的具体做法也可以借鉴英语考级方法，学校根据学生的水平和专业特点制定不同等级的内容和标准，对语文听、说、读、写四种能力进行测试。把达到至少某一等级的水平，作为学生通过某一方面能力的基本条件。学校可以每年举行各等级的考核，在校生都可以报名参加，对提前达到学校规定等级的学生准予提前结束该学科的学习，同时，应鼓励学生参加更高等级的考核。如果能像普通话等级考核那样，有更高一级的等级考核，形成层层考核的形势，将会促进学生听、说、读、写各项能力的均衡发展。
总之，职教语文教学要树立职教语文观，从适应企业需要出发，注重学生语文综合能力的培养。在当前形势下，尤其要重视学生的说写能力培养，彻底摒弃传统的重读轻写轻说的教学方法和途径，科学地构建听说读写能力培养的框架，使语文教学适应时代的发展。
