异构课堂呈精彩,有效教学引思考
一、引言
同课异构”校本教研是提升教学质量和教师专业素质的一种教研模式。所谓 “同课”是指教学内容相同，“异构”是指由两位（或两位以上）教师采取不同的教学方法和策略，进行不同教学设计的课堂教学。也是在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我清楚地看到不同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同教学效果，有利于教师与教师之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应，由此打开教师的教学思路，彰显教学个性，是继承和批判的同一，真正体现了资源共享，优势互补，“同课异构”活动是探索高效果课堂教学模式的重要途径，它可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，提高教育教学效果，因此深受广大教师的喜爱。
笔者听了不少的同课异构课，尤其这次“初中阅读课教学展示和研讨活动”给我留下了深刻的印象。四节同课异构课上，来自不同地区的四位教师从各自的教学角度进行教学设计，展示同课异构风采。有的教师以引人入胜的导入瞬间抓住学生的心，有的教师以新颖有趣的猜数字竞赛深深吸引学生的注意，有的教师从自己一天活动着手然后步步深入引领学生理解文本，有的教师则用美丽的童话故事牵着学生不知不觉来到文本童话中……这些都是教师在同课异构课中与众不同的表现。
但笔者发现这四位教师一改花哨的多媒体画面和传统的以分析性阅读教学为主的教师读一段，译一段，过多地注意句子的语法结构和孤立的词和词组，把重点放在课文中的语言点挖掘上。这种逐字逐句的讲读，只能使学生停留在对课文表层意思的理解上，缺乏语篇层次上的信息提取和英语思维能力的培养，最终难以达到培养学生应用语言的能力。可喜的是，四节同课异构课，让笔者思绪万千，并深思：真正的阅读，应该是如乎其内的阅读。如何在有限的课堂教学时间里，创设有效的英语阅读课堂，将阅读权真正还给学生，是英语阅读教学的一种理性回归。
下面笔者对同课异构活动中不同的阅读课型教学设计进行分析。
二、创设有效的英语阅读课堂
（一）阅读课的文本沉浸
1、浅文深学文本，培养学生阅读能力
初中是英语阅读教学的起始阶段，教材中选用的有的段落，篇幅短小、内容浅显、主题单一，作为阅读文本，似乎不值得深读。在教学设计中，教师如果对文本只是粗略的处理，把大量时间花在拓展部分亮点和高潮的话，那么文章被搁置在一边，阅读课就失云了阅读的风景。教师如果尽可能地设计各种有助于学生深入阅读文本的教学环节，为学生创设浅文深读的阅读环境,那么学生的阅读能力从起始阶段就得到有意识的培养。
以蒋老师对Go for it 8B unit6(How long have you been collecting shells?)Section A 3a-4这部分的设计为例，教材提供的材料是一个91词的段落，对于一个初二下的学生而言，这段材料并不难理解。蒋老师在教学过程中，设计一个问题：What kind of article is it?培养学生感知文本体裁的能力，这是一篇电视新闻报道。在此基础上，再设计一个有难度的环节一一划分段落，这要求学生去细读与品味的。有学生说划分两段，有学生说划分三段，然后老师亮出自己的观点，分两个部分，Part l Beginning Tell us where the reporter is,;Part 2 Information about the charity Tell us what is happening.这个环节，帮助学生在阅读中表达自己观点，培养学生归纳概括段落大意的阅读技巧和阅读能力。接着让学生读Part2，圈出意思为“collect money”和“a few,not many”的单词，读技巧和阅读能力。接着让学生读Part 2,圈出意思为“collect money”和“a few,not many”的单词，培养学生根据上下文理解生词，并用英文解释英文的能力。然后让学生查找“Which is the top sentence?”,并圈出“Key words”,创设机会让学生深入文本，反复揣摩，以准确捕捉阅读文本以及单句的主题，并能以精短扼要的语言加以表达。接着设计一个问题“How much will Alison raise for charity?”,一个学生回答40元，而另一个学生持不同意见，他说at least 40 yuan,老师问他怎么得出至少40元的，学生说有一个关键词“still”很重要。从中我们可以看出，学生在老师浅文深学文本观念的引领下，关注细节（哪怕是一个单词），阅读能力在不断提高。
2、模仿朗读，赏析语言之美
英语阅读的终点并非仅仅是获取语言知识，更重要的是使学生体会因欣赏语言之美而产生的愉悦感和因进行有效输出和生成而产生的成就感。教师在设计课中，不要怕给学生一定的时间，为学生提供一个语言里游泳的机会，不要觉得这是浪费阅读课的时间。而事实上，让学生在这个环节中尽情地欣赏地道的表达，模仿形象生动的语音语调，帮助学生充分感知文中主人公的情感。以语言赏析为目的的阅读行为，让学生在摄取信息的同时，会让文本意趣昂然，会让人物活灵活现，由此，学生会在活的语言和体验中在大脑皮层上留下深刻的痕迹。
当刘老师在上NSE Module9 7B unit2 Goldilocks rushed out of the house 这一课时，笔者为刘老师精心设计的一个环节而拍手叫好。她设计了一这样一个环节“Imitate what Baby Bear said”,当三只小熊回来，看到他们的碗和椅子，小熊哭着，伤心地喊着“There’s nothing in my bowl and my chair is in pieces!”,刘老师让学生做着手势动作，模仿里面小熊说的那句话的音调，一起说着。还有一句是“Look!There’s the naughty girl!”,笔者看到所有学生都在饶有兴趣地模仿着，他们有声有色，他们活泼可爱，他们模仿逼真。模仿让学生兴趣顿生，让每个学生积极主动参与，让英语阅读课更加有味。有了这样的模仿阅读，有了这样的赏析铺垫，学生高质量地完成了当堂表演“以读促说”的任务。
（二）阅读课的拓展延伸
所谓阅读课的拓展延伸，就是在符合学生的审美、认知规律的前提下，为学生创设情景，激发学生学习的欲望，并促使他们对己学语篇进行拓展和延伸。其目的主要在于提高学生对文本的认识和运用，提高学生处理问题、分析问题的能力。
我们说课本不是教学内容的全部，教材是可变的，发展的和开放的。在教学过程中，尤其是四节同课异构课，四位教师，都是借班上课，他们都从学生的实际情况出发，对所教内容进行精心设计，注重教材的拓展延伸，使教材服务于学生，促使学生在有限的时间里把书本知识转化为自己的知识和技能。
1、课前拓展延伸
课前拓展延伸，就是在教学新的语篇前所做的一些拓展与延伸。在这一环节中，学生一旦被调动起来，那他们“想学”的这种心理情绪将持续很久。
以夏老师对Go for it 8B unit6(How long have you been collecting shells?)Section A 3a-4这部分的设计为例。在新课导入时，他这样设计：在多媒体中展示自己的一张照片，并在照片边上出示了三个数字：28、3、14，让学生猜这三个数字分别代表什么意思，自然引出本堂阅读课的语法知识重点（have been doing―现在完成进行时），为阅读课教学扫清了语法障碍。同时学生的回答令人惊讶，他们能从多角度云思考并积极主动回答，课堂气氛活跃，让学生感受到了：“学中乐，乐中学”。
再看沈老师对NSE Module9 7B unit2 Goldilocks rushed out of the house的开场设计。他从The things I did this morning进行课前拓展延伸，马上把学生的注意力紧紧吸引住，并直接引出了阅读课中最关键的四个词：First,Next,Then,Finally。然后展示图片与问题“What did Goldilocks do?”，引领学生回答。S1:She knocked on the door.S2:She entered the house.S3:She looked around.S4:She noticed a little house.接着再呈现这样的问题“What did Goldilocks do first?”学生用First,Next,Then,Finally了，效果很好。
当然课前拓展延伸教学的方式还有很多，如学唱相应话题的英语歌曲、讲述相关话题的童话故事、做相关话题的Free Talk、观看相关话题的录象、电影等，但不管教师用哪种方式，一定要以学生为主体，并且要符合学生的审美、认知规律。
2、课中拓展延伸
课中拓展延伸，就是在教学新的语篇过程中对正在学的知识的拓展和延伸。在语篇教学过程中，教师如果注重设计一个个小任务，在完成这些小任务的过程中接受新内容，而不是按照传统方法―单词一教完，然后一句句地讲解、划一下词组，最后再念一念，练一练就算完事了，那么学生学起来就很轻松，课后也用不着化大量时间去巩固了。以刘老师所上的NSE Module9 7B unit2 Goldilocks rushed out of the house课文为例：
教学步骤：
1、学生看录像，快速阅读全文，回答一个问题：Why did Goldilocks rush out of the house?并为文本旁的五幅图按照正确的先后顺序编号。
学生带着这个问题和要求，边看录像，边快速阅读全文，找到相应的答案，熟悉整篇文章的大概内容。
2、仔细阅读Paral-2,并判断正（T）误（F）
（F）A、Goldilocks didn’t like the smaller chair.
（F）B、Goldilocks didn’t walk into the bedroom.
（F）C、Goldilocks didn’t like the smaller bed.
学生带着三个句子，仔细阅读Paral-2,发现三句话都是不正确的，于是教师让学生说出错误的理由，圈出didn,t like,didn’t walk,didn’t like，并把它们改正为liked,walked,liked。
3、仔细阅读Para5,并解释划线的语汇：
A、Goldilcks went out of the house in a hurry,but didn,t take her basket.
B、She never went back to the forest again.
学生带着这两个句子，仔细阅读第5段，在理解语篇的基础上，学生找到了代替划线部分的几个单词，（hurried,without,returned），这样也就解决了这个段落中的生词，让学生在语境中学习生词，并学会用英语解释英语。
4、学生仔细阅读全文，根据四个问题，看图说话。
A、What happened first? B、What happened next?
C、What happened then? D、What happened finally?
根据四个问题，学生看着图片，把整个故事用first/next/then/finally连了起来，刘老师在指导的时候，还注意了动词的过去式，比如:tried,destroyed,eried,pointed,opened,jumped,hurried等。
5、问学生如何进行讲故事。
这个问题的答案，也就显而易见了，就是学会用时间状语First/Next/The n/Finally来讲故事。
刘老师通过整合理解、分解理解和再整合理解的方式来进行课中拓展延伸教学的。叶圣陶曾经指出：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”在平时的阅读理解部分学生经常失分，为此，教师在语篇教学时注重培养学生养成良好的阅读习惯，借助课中拓展延伸教学，让阅读课教学更加有效，并以此来真正达到英语学习的目的，让学生变被动接受为主动探究。
3、课后拓展延伸
课后拓展延伸，就是在教学完新的语篇之后，为了帮助学生掌握并运用这些新知识而采取一些拓展延伸教学活动，从而使这些新知识变成学生自己的知识和技能。
以夏老师上的Go for it!8B unit6(How long have you been collecting shells?)Section A 3a-4这课为例。当夏老师上完文本，以教材的电视新闻报道为例，采访了他的三个学生面对初三体育中考时练俯卧撑的情况。这个环节的拓展和延伸，一方面用了录像回归生活，贴近学生生活，另一方面在巩固所学知识的同时，让学生运用所学文本来报道“I’m talking to you fron the school gym. Here,three students are doing push-ups…”夏老师除了让学生把书本知识变为自己的知识和能力外，还关注学生的情感态度。我们说一堂好课的教学要自始自终地结合语篇，自然渗透情感态度。夏老师从学生所熟悉的马拉松比赛（Marathon）这一体育锻炼中，通过自己学生面临中考体育训练顽强锻炼，不放弃这一精神，拓展延伸到perseverance(坚持不懈),并用英文做这样的解释：Perseverance is trying again and again and never gives it up in the half way.Perseverance is able to face difficuo ties calmly and without complaint.让学生明白不管是在学习上还是生活中遇到多大的困难，我们都要坚持不懈，不能半途而废。坚持不懈要冷静的面对困难而没有抱怨。然后让学生举出身边perseverance(坚持不懈)的例子。这时，学生思维敏捷，语言幽默。每当学生举出一个例子，老师就会在他或他的手臂上贴上Mr or Ms Perseverance。最后，他让学生Look around the world,展示了煤矿工人以及地震现场，并标出They are in danger字样，让学生明白：No matter what difficulties you are dealing with,No matter what challenges…,remember perseverance。老师在这篇课后拓展延伸中，做到了挖掘隐形的情感策略。
当然课后拓展延伸教学的方式还有很多，如通过童话故事的学习讲述其他的童话故事并表演，通过关键词等进行文章的复述或写作等，但不管用哪种方法，教师要立足文本，既要依托教材，又要挑出教材，展开有效的阅读课教学，真正达到初中英语阅读课教学的有效性目标，从而提高阅读课教学的质量。
三、阅读教学的五级目标以及对教师的要求
浙江大学吴本虎教授说：初中英语阅读课是为了有助于学生综合能力的发展，它不仅仅是单词、词组简单的记忆，而是教师要明确阅读课的三种课型以及教学目标：1、Reading for learning―以读促学，有助于提高学生的学习能力。2、Reading for speaking――以读促说，有助于增强学生的口语能力。3、Reading for writing―以读促写，有助于促进学生写的能力发展。通过这三种课型，来提高初中学生英语的综合能力。
《英语课程标准》规定五级是学生初中毕业生必须达到的级别要求。要达到五级“读”的技能目标，学生要根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
阅读教学的五级目标为我们教师提出了很高的要求，同时六节同课异构课又为我们指明了方向。
1、教师要把课堂阅读时间留给学生，把阅读权归还学生。2、教师要精心设计教学环节，从文本的理解角度出发，将阅读视角切换成学生的角度，让学生自己去思想、去体验，以获得他们自己的阅读需救和经验。3、教师在阅读过程中，在设计各个拓展延伸的环节上，要善于为学生搭建支架，循序渐进地为学生铺路，引领学生深入文本，小步子完成各阶段阅读的小任务，让学生能够跳起来摘到自己想要的果实，以达到“柳暗花明又一村”的效果。
四、结束语
“新课程”是一种理想，而这种理想的实现需要富有挑战的“新老师”。完善的阅读课教学，需要我们教师根据教学内容和学生特点，设计出水到渠成、自然贴切、中心突出、言简意赅、令人回味的课堂活动，需要教师不懈的努力，需要教师在实践中不断摸索，并学以致用。四节同课异构课的教师，是开路先锋，他们为我们提供了机会，更为我们展示了阅读课教学的舞台有多宽广。总之，在英语教学中，教师要凭着自己对文本的独到解读和感悟，去引领学生走向有效的阅读过程，讲究形式多样，注重生动活泼，让阅读成为唤醒和点燃学生思维和灵性的过程。许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读会给你带一个崭新的世界。”让学生从字里行间倾听言语发出的细微声响，让学生在阅读的大河里畅游享受阅读的快乐吧！
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