“实践先导、‘五化’跟进、行动检验”创新高职德育活动课授课教学模式
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0055-02
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》（中发[2004]8号）和教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》等文件一再强调大学生思想政治教育的重要性、紧迫性，明晰了指导思想，强调教育要“……以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人……”，强调教学“……要把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段……”。
目前国内外德育课授课模式存在多种形式，邵敏霞提出活动化教学观，陈淑英提出贴近社会、贴近生活、贴近实际“三贴近”教学观，何伟，刘畅等提出案例教学观。有的学校还局限于传统教育教学模式，以教师讲授方式授课为主，效果一般。有的学校将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育生活化、使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化，德育活动课贯穿在校学习、生活全过程，将课堂延伸到校园生活、岗位、企业、社会，这种方式效果好。
新疆农业职业技术学院德育教研硕果累累，多次在全国层面获奖，在几代教师的努力下编写了全国一流的《高职德育活动读本》，在实践探索中，新疆农业职业技术学院创造性地提出了“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的新“三中心”职业教育德育新理念，在相关期刊上也发表了很多论文，精品德育课受到到校观摩的有关部门和兄弟院校的好评。在取得一定成绩的同时，也出现了一些不想看到的现象，不想听到的声音，分析问题原因主要是一些教师和学生在组织德育课专题教育时思路不清晰，设计不周全，执行不到位。
高职教育的基本思想是体验、思考、内化、提升。如何将这一思想贯穿到德育课教学过程中？如何增强德育课实效性？如何不偏离主题教育，避免德育课堂娱乐化倾向？如何提高学生在德育课堂上的积极性、主动性，提高学生上德育课的兴趣，寓教于乐？如何发挥德育课在培养学生职业关键素质的应有作用？如何检验德育教学效果？为了解决上述疑问，在连续4年不断探索、试验、改进的基础上，总结、归纳了德育课《实践先导、“五化”跟进、行动检验》授课模式，执行效果很好，在此与大家一起交流与探讨。
一、实践先导
提倡实践先导，社会实践体验的时间在德育课活动课之前，即在德育课准备课阶段，师生一定要深入相关社会企事业单位调查、实践、体验、研究，坚决扬弃“网络”先导、“本本”先导及“经验”主义，学生在实践中搜集第一手资料，做到专题教育贴近实际，与时俱进。
新疆农业职业技术学院德育授课按高职大学生从入学到毕业成长规律，三年内共设计十二德目，一般一个月一个活动主题，学生在正式活动课前有充裕的时间到社会、企业、学校及周边与主题相关的地区进行调查研究，调查的形式可以成立小记者团，根据主题录制一些视频、音频及图片、发放调查问卷、体验日记等方式进行，供课堂学习交流用时使用，学生在课堂交流与讨论时没有调查就没有“发言权”，也可把相关社会企事业人员请进教室面对面交流。
二、“五化”跟进
“五化”跟进是德育正式活动课交流、学习的一种模式，在实践调研的基础上，做好德育课堂“五化”，即：过程探究化、课本主线化（亦可形象理解为课本剧本化）、教师导向化（亦可形象记忆为教师导演化）、教法多样化（亦可形象记忆为讲台舞台化）、学生主体化（亦可形象记忆为学生演员化）。
（一）过程探究化：课堂活动过程每一个环节设计几个和主题相关的问题，之后可用不同表现形式体现该问题，揭示问题，解决该问题，问题环环相扣，通过问题探究，揭示主题，让学生明白道理，最终达到教育学生的目的。
（二）课本主线化：也可以形象记忆为课本“剧本化”，《高职教育活动读本》是德育思想教育的主线，不能把教材放到一边，天马行空，防止德育课教育偏离主题而出现“两张皮”现象，在我们交流听课时发现，有的班级上德育课时学生不带德育课本，虽然有的课堂教学能做到旁征博引、气氛活跃，但还是严重偏离学生教育实际和主题，出现了“假大空”现象。新疆农业职业技术学院采用的德育教材《高职教育活动读本》是在何成江、李玉鸿、王学利等几代人不懈实践探索下系统设计下经过层层审核和把关才公开发表的，内容更有前瞻性、全局性和针对性，且贴近学生生活实际。提倡专题教育学生先要自学吃透教材内容，在转化作品时加深对内容理解，最后在交流中分享心得。学生会主动看教材相关内容，提高其自我学习等能力；考虑课本受到编辑时间的限制，有些最新内容与案例教材中没有涉及，学生亦可结合实践调研及身边发生的案例、故事、数据等更新与完善。
（三）教师导向化：形象记忆为教师“导演化”，教师由“教”到“导”，注意课程设计，扬弃通篇说教式授课模式，教师要系统设计德育课活动过程每个细小环节，根据主题带领学生一起设计专题活动要探究的问题，做好德育小组分工工作，指导班级各德育小组完成小组工作，并做好课堂总结工作。
（四）教法多样化：亦可形象理解为“讲台舞台化”，通过课下小组分工调研交流、课堂组间交流、现场实践体验、多媒体演示、情景剧、辩论、歌曲、互动游戏等表现形式和多媒体教学手段，揭示德目主题内涵，让学生动起来，授之以渔。让学生在体验中演绎主题、理解主题，提高课堂教学效果。
（五）学生主体化：亦可形象记忆为“学生演员化”，学生是德育课堂教学活动的主体，德育教案设计要注意提高学生学习兴趣及参与性，适当给学生适当加压，达到在培养学生“德行”的同时，提高学生团队精神、创造力、热情、主动性、表达能力、交流能力及组织能力等在今后学习、生活及未来工作中必须具备的综合能力。
三、行动检验
德育课准备课、活动课结束后，德育教育还没结束，德育课上得怎么样，我们觉得一堂好的德育课学生在课堂上不仅要说的好，在生活、学习、工作中做的要更好，学生做得如何更重要，即德育成绩放到学生行动中去检验，将学生实践调研和课堂交流学习获得的成果付诸行动，检查效果如何，学生是否有明显的进步！通过系列专题教育，我们的学生在校表现如何？社会对我们学生的口碑如何？学生毕业后用人单位对我们学生的口碑如何？
抓好实践先导，德育课授课就能与时俱进，贴近生活、学习及工作，教育更有针对性；抓好过程探究化、课本主线化、教师导向化就可以抓住德育教育主题，防止德育课娱乐化倾向；抓好教法多样化、学生主体化就能让学生成为课堂的主角，且能寓教于乐，在对学生思想政治教育的同时，锻炼其综合职业素养；抓好行动检验，我们就可一目了然的知道我们德育课设计体系及授课是否达到德育教育初衷，是否经得起社会检验。
