浅析兵团高职院校教师教学能力提升的现状与措施
新疆石河子职业技术学院（以下简称学院）是新疆生产建设兵团（以下简称兵团）唯一一所独立设置的高等职业学院，是“国家100所示范性高等职业院校”，自2004年建校以来，学院始终坚持把如何打造一支具有现代职业教育理念、专业水平较高、创新能力较强、掌握先进前沿科学技术和现代教育技术的“双师型”教师队伍作为发展和前行的重点工作，从而不断提升教学质量。其中，教师队伍建设的基础和关键是教师教学能力的提升。
1 教学能力的内涵
普通意义的教学能力是指教师实施教学组织教学的能力，基于这个概念，为适应兵团高等职业教育的需要，赋予高职教师的教学能力有更丰富的内涵。高等职业教师的教学能力包括基础教学能力、专业教学能力、实践教学能力[1]。高职教师的教学能力决定了所在高等职业院校教学质量的高低，决定了高等职业院校学生的素质高低，决定了高等职业院校毕业生就业与择业率，甚至决定了高职院校的社会知名度，制约着高职院校可持续性发展。
2 新疆石河子职业技术学院教师教学能力的现状分析
2.1 教师年龄结构与职称结构的现状
截止2013年，学院共有专任教师280人，专任教师中副教授以上职称62人，占22.14%，研究生学历或硕士以上学位教师61人，占21.79%，35岁及以下青年教师为120人。如图1和2所示，青年教师数占学院专任教师总数的42%，青年教师将近占了专任教师总数一半，高学历教师数占了21.79%，初级职称教师比例为19.6%。从数据中可以看出，学院教师队伍颇有活力，高学历教师和初级职称教师均为近两年新引进的，这些教师的专业基础扎实，知识面广，勤奋好学，勇于创新，但在教学能力上普遍存在一些问题。他们学历高，理论基础好，但是缺乏一定的教学经验，教学能力有很大的提升空间。对于身处兵团地域的高等职业院校来说，新教师还需要实践知识和实践授课环节的培养，对课堂的教学设计能力、表达能力及教学组织能力欠缺。
图1专任教师年龄结构图 图2专任教师专业技术职务结构
2.2 教师层次多样
新疆石河子职业技术学院前身是由石河子职工大学、石河子商业中专和石河子技工学校合并组建而成，教师来源于成人学历教育、普通中专和技工类教师，这三类教师对于从事高等职业教育来说要实现快速转型，且教师转型需要系统理论学习高职教育的教学方法和教学理论、高职教学技术和技能。其次，学院毕业于师范院校教师仅为23名，其余教师属于非师范类，而非师范类毕业的教师缺乏教育课程知识以及对教师职业训练的空白。对于这两种情况的教师来说，岗前培训和各种高职师资培训虽然起到了一定的作用，但终是短暂压缩性的学习。
2.3 实践性课程教学能力不足
高等职业院校不同于进行学历教育的普通高等院校，高等职业教育主要是培养高技能型人才，而兵团高职院校则更要立足于兵团实际，本着育才戍边、为兵团经济发展服务的原则，学院的专业和学科建设主要围绕兵团经济特点的一产、二产专业结构，这就要求教师必须有过硬的专业实际工作技能、实践操作教授技能。例如，学院国家级重点专业农业机械应用专业教师教授课程时，不能仅仅利用传统课堂教学，有时教学地点会搬至田间地头、大型农机具旁，这就要求教师不光会讲，更要会干，还要会对大型农机具的检查、维修。但学院教师队伍的现实情况不乐观，很多教师实践性课程教学能力欠缺，大型设备仪器购买回来成了摆设，这就迫切需要提升教师的实践性课程的教学能力。
2.4 现行教师管理、考核制度偏颇
根据兵团高职教师的职称评定《新疆生产建设兵团高等职业院校教师系列专业技术职务任职资格评审条件》（兵职改发【2004】5号）文件要求分析，教师评定职称主要是依据教师上课课时量、发表论文多少和科研课题情况。而现今学院在考评教师时，主要还是计算课时量，教学效果为非重要考评因素。评价方式的漏洞，就导致很多教师为了职称晋升，只顾上课能够满足工作量，课后忙于搞科研论文，疏于教学方法、教学组织等课堂教学工作的钻研，把教学放在了不重要的位置，不注重课堂教学内容，对教学方法不及时更新，不注重自身教学能力的提高。对于某些教学效果好，课堂内外受欢迎教师，兵团、国家级技能大赛获奖辅导教师除给与相关奖励外，没有与职称评定、年终评定相挂钩。那么就需要将现行的教师教学考核、职称评定等制度进一步优化，建立评价激励机制。
2.5 兵团高等职业教师的社会认可程度低
由于兵团身处祖国边疆，在新疆这种多民族地区，相比内地产业经济不发达，职业教育有待于进一步发展，职业教育还未被具有传统观念的家长、学生所接受，导致了高等职业教师的社会认可度较低。兵团一所高等职业院校主要为兵团地区输送人才的一所职业技术院校，与内地高等职业院校对比，兵团高职教师报酬较低。这些因素造成了具有高学历的中青年教师队伍的不稳定，想去找更高报酬的工作，而对于46-60岁之间占学院专职教师38%的老教师来说容易出现职业倦怠。
3 教师教学能力提升的途径
3.1 提高教师的教学素养
教师的教学素养是高职教师教学能力提升的基础，学院制定长期的教师教学能力提升规划，依据规划中每阶段工作开展工作，可从以下三方面着手，其一，加强教师职业道德的培训，每学期对工作3年期内的新教师进行岗前培训，中青年教师进行创新教学能力培训，优秀老教师传授经验，促使老、中、青教师全身心投入学院教学。其二，建立学科专题汇报、教法探论、教材剖析等学习平台，以提升教师的学科文化素养[2]。其三，组织丰富的教学教研活动、听课、评课交流学习、教育技能推广、新老教师结对帮带等形式为教师提供教育技能提升的阶梯。学院对每位教师做教学素养提升记录，一并放入教师教学能力成长档案。
3.2 对教师进行多元化培训
高职教师自身知识要适时更新，要学习新的技能、新的工艺，将新内容带进课堂，给学生教授职业工作技能。继续建立健全教师的企业顶岗培训和聘请企业专家来学院上课制度，组织教师深入企业一线，到企业去锻炼，获得行业知识，熟悉生产工艺流程、参与企业新技术开发，以增强教师的实践动手能力。
鼓励教师参加各类教学比赛，包括说课、教案设计、多媒体课件、技能大赛等形式多样的比赛，这对提升教师的教学能力起到关键作用。每年选派教师参加教育部高职师资培训，邀请国内知名专家来学院讲座，以培养教师的教学创新能力。此外，还可以开展微课程教学、其他高职院校进行教学观摩等培训活动，促使教师教学能力的提升[3]。
3.3 建立教师教学能力成长档案，强化教学质量督导
建立教师教学能力专项成长档案，成长档案中包括教师参加教研活动、教师帮带、企业顶岗、师资培训、每学期的学评、教评情况等记录，由学院专门建立的教学质量督导部门每三年对教师的教学能力提升进行检查、汇总与打分，打分结果与教师定等分级、职称评定相挂钩。
3.4 构建教师教学能力考核评价体系
教师教学能力考核评价体系是教师教学能力提升的重要工作之一，要由先进职业素质教育理念的指引，要本着教师职业发展性、激励性和全面性原则对教师进行评价，要突出教师教学能力强弱、学生专业素质学习情况的考核内容，不能单单以教师的讲课水平作为考核依据。教师教学能力考核评价体系中应包含评价方法，考核制度、激励奖励制度等。
3.5 兵团地区应加大对高等职业教育的财政投入
增大对兵团高等职业院校的财政投入，是高等职业教师稳定、向上的关键所在，硬件设备的改善，生活福利条件的改善，让教师无后顾之忧，高职教师才会产生教学能力提升的更高需要，专心于高等职业教育。在健全的各项保障下，形成能者上，无能者下的良性竞争局面，促使教师努力提升自身的教学水平，钻研教学技能。
总之，提升高等职业教师教学水平是提高兵团高等职业教学质量的必然要求，是高职教师职业发展的必经之路。教师教学能力的提升不仅仅需要教师个人努力、钻研与实践提高，也需要学院的监督、管理和制度的保障，更需要政府的法律保障和资金投入。
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