民办高职院校韩语口语教学思考
随着东北亚经济的发展，中韩两国之间的经济、文化交流日趋增加。在笔者就职的四川城市职业学院，开设了与韩国全州大学、大邱韩医大学和济州观光大学以“学分互认，校际交流”的形式联合培养本科和专科学生的中韩项目。其培养模式多样，包括：“2+2”、“2+1”、“1+5”、“1+2”，项目学生多为应届高中毕业（高考诊断考试分数在300左右）或者往届高中毕业在专科学习的学生。这些学生在国内学习时间多为1年，最多2年，韩语教学时间非常有限。同时学生水平良莠不齐，甚至处于比较劣势的情况。学生学习习惯比较差、自学能力差、课堂精神不能集中、课后不愿意投入精力学习等，这些都成为现阶段民办高职院校韩语口语教学过程中面临的严峻问题。通过近年来教学过程中的经验总结和思考，笔者对如何提高民办高职院校口语教学有如下思考：
一、教师、家庭、校园环境合力引导，提升学生对所学国家文化的兴趣
沟通能力是对一门语言掌握程度的体现，在韩语学习当中口语教学占据着重要的位置，韩国语口语的初级阶段也分为发音、单词、语法及常用句子、场景对话等几个部分。发音是基础中的基础，必须要求每名学生牢记。学生要有学习韩语口语的兴趣，首先要对韩国文化感兴趣。教师可以在讲授过程中，将19个辅音及21个元音按照顺序，以儿歌朗朗上口的节奏，引导学生背诵，如同abc歌一样，可以简单欢乐地背诵字母表。单词部分可以引导学生分类记忆：韩国语的词汇70%左右是汉字词，利用汉字词与韩国语的相似与差异，增加课堂的趣味性；现代韩国语中外来语的比重越来越大，联系常用的英语单词来讲解韩国语，也可以吸引学生的注意力；韩国语的固有词比重小，但使用频率非常高，这一部分可以在课堂上由教师引领学生集体背诵。相对于学生们学过的英语来讲，韩国语的语法量更大，变化形式也更加多样，而这一部分相对来讲又是最枯燥的一部分。教师可以在讲解完语法规则及例句之后，选择最有代表性的两个句子，带领学生朗读及背诵，这样以例句的形式来记忆语法，可以降低学习难度。另外，可以在讲解语法的同时，引入韩国的文化，介绍韩国人不同的生活习惯及思考方式，也能够增加课堂的趣味性。
二、采用小组讨论形式，人人参与课堂会话
目前，韩国语教育的普遍问题就是“哑巴外语”――会写不会说。有的学生知识掌握的不够牢固，所以面对外国人的时候固然没有自信，无法开口对话；还有的学生虽然掌握了书本知识，也能够灵活运用，但是面对韩国人却仍然没有自信，不能开口用韩国语进行对话。部分高校招收韩国留学生，韩国语专业的学生可以通过和留学生交朋友、对话的方式进行口语练习。但是大部分高职学校没有留学生院，学生没有与韩国人面对面进行对话的机会。因此，在韩国语口语课堂，建立学生口语自信心就格外重要了。从发音到词汇，到句子，在课堂上，尽量使每名同学都有朗读的机会，教师要适当地分配课堂时间，口语课学生发言的时间应该占一半左右。对话部分可以模拟课文中的情境，以表演的形式进行朗读、背诵，这样既可以加深学生对书本内容的印象，又可以活跃课堂气氛。教师可以选择短小、上口、常用的对话，要求学生在每节课以前进行情景重现的表演，来复习上节课的内容；也可以以演讲的形式，在课前要求学生以标准的发音、正确的语调登台演讲，以此来增加学生的自信。课堂发言的的学生可以不必仅限于有发言愿望的，外语课堂应该给每名同学均等的发言机会，让每名同学都感到自己是课堂的主人，而不是被动地或者旁观地进行学习，这样才能尽量地调动全班同学的积极性，也为班级学习营造一个好的氛围。
三、尽量采用多样化的课后作业完成形式
外语的学习在于常年的积累，“三分钟热血”是不可以的。即使课堂上学会了，但是由于缺乏语言环境，学生们能够记牢语言知识也是很难的，必须有一个课后复习巩固的阶段。针对学生缺乏学习兴趣、自学能力差等情况，作业在韩国语学习的初级阶段就显得十分必要了。传统的写和背等形式虽然能有一定的效果，但对于学生来讲较为枯燥，甚至反感，因此在这里教师可以开发多样化的作业。
1、写――传统的作业方式
学生们刚刚接触一门外语，仅仅用眼睛看是不能够的。韩国语字母的写法有其自身的特点，即使是一笔一划的失误，也会造成意思上非常大的差异；韩国语句子的写法也和汉语、英语有很大的区别。学生们必须亲自动笔，才能对此有所了解和体会，才能正确的书写韩国语。写的过程本身可以加深记忆，但通过调查，仅仅依靠写作业的量来记忆知识，并不是对每个同学都适用，所以教师要掌握作业的量，一般地，字母5遍，单词句子2-3遍就可以了。
2、读――利用现代设备
无声的外语是外语教学时常面临的一个尴尬问题，要解决这个问题仅仅依靠课堂上的朗读是不够的。在课堂上，在教师领读的引导下，大部分学生的跟读基本正确，但是学生也时常反应，课堂上会读的内容回家就不那么确定了。因此，在韩国语学习的初级阶段，相对于“写”，“读”就显得更加重要了，在作业中所占的比重可以更大。如：发音部分的字母，每个每天至少读10遍；单词和句子至少5遍。通过课堂提问，有的学生能主动完成朗读作业，而有的同学则效果不理想。我们现代的录音设备随处可见（如手机、MP3等），互联网络覆盖面也相当广泛，针对不能自主完成朗读作业的学生，教师可以让学生上交音频作业，把朗读以MP3的格式录音，发到教师的电子邮箱中。这样，既增加了朗读的趣味性，又可以有效地督促学生完成朗读作业。
3、背――分组增加交流
初学外语，许多同学都有“难以开口”的感觉，除了缺乏自信心以外，主要还是因为“心中无物”，脑海中仅有零散的字母和单词，自然无法说出完整的语句。韩国语的初级阶段教师可以选取最常用的短小对话，引导学生分组、分角色背诵。课堂检查学生的背诵效果是此项作业的关键：为了增加学生自信心，可以让学生到讲台前，面对大家进行表演；一节课检查大约三分之一同学的背诵，每组背诵可以分大约三次课来检查。这样，既可以保障每名学生都完成了学习任务，又可以加深对所学内容的记忆。学生在进行分组、分角色背诵的同时，也初步尝试了用韩国语的交流。在积累到一定程度的时候，可以建议学生在业余时间尽可能多地用韩国语互相交流，在身边自觉地营造一个说韩国语的氛围，以达到互相纠正、互相提高的目的。
