浅析大学英语教学中的Presentation
一、引言
随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”
在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。
二、学生做Presentation所存在的问题
不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。
由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。总结起来，学生在做Presentation的过程中还存在以下一些方面问题：
1.本末倒置，追求形式重于内容。
目前Presentation的制作工具种类繁多，而且使用方便，容易上手，并且具有图、文、声、像并茂的特点，许多学生在制作Presentation时最易犯的一个错误就是过于注重表现形式，大量运用色彩鲜艳的、有趣的图片、照片、文字，这样固然可以吸引听众的注意力，提高他们的兴趣。但这种方式也有必可避免的副作用，就是学生在制作过程中往往过分注意表面效果而忽视了自己想表达的内容。即使学生制作的内容很精美，但是过多的界面表现形式也容易分散听众的注意力，使他们难于从杂乱的内容中梳理出明确的思路。
2.提炼不够，展示过程照本宣科。
Presentation本身的制作水平体现了学生对所选课题的理解程度及自身的表达能力，它充分体现了学生对知识的掌握程度，同时检验了学生独立学习、查找资料分析问题解决问题的能力。单从表现内容上说，它其实是给听众理解自己表述内容脉络的辅助，听众关心的是表述者自己对问题的理解深度，照本宣科是不能吸引听众的。学生在进行Presentation（展示）时存在一个普遍现象，那就是对收集的资料没有经过任何的提炼，只是将自己所能找到的观点一条一条地在PPT等工具中罗列；更有甚者，有些学生都不了解别人观点下表述的是什么内容就将其观点抛出来了，当然也不可能要求学生离开稿子自由发挥了。这种情况主要还是由于学生对Presentation重视不够，认为做Presentation就是完成老师布置的任务造成的，认为只要自己把这十分钟应付过去就行了，而没有从根本上认识到这是提升自己全面素质的一种机会。
3.缺乏交流，展示现场缺乏互动。
这要分两种情况，首先，部分学生本身就对Presentation缺乏相应热情，反正老师布置了，自己就抱着应付的态度，准备不充分，发言时吞吞吐吐，或者仅仅放映幻灯片和播放视频，口语表达很少，在提问和讨论阶段，更是容易使得整个课堂陷入沉默。其次，部分学生则是性格使然，本身presentation材料准备得很好，但是一站到讲台上就开始怯场，原本已经在脑海里背得非常熟练的东西，一看到老师和台下同学盯着自己就望到九霄云外了。对于这两种情况，老师应该区别对待。
还有些学生因为性格内向，容易紧张，做Presentation时存在语速过快、发音含糊不准、声音过小、缺乏和观众之间的交流和互动等问题。另外，有些Presentation中存在很多语法错误，而教师没有时间逐一纠正，有些包含大量生词却没有任何注解，因而对听众的理解造成有困难。此外，有些老师忽略了对Presentation的评价，没有积极地肯定学生的表现，提出有意义的建议，导致Presentation发挥不了应有作用。这些问题都可能使得课堂上的Presentation缺乏吸引力，变得枯燥乏味，流于形式，并且浪费大量宝贵的课堂时间。
三、如何改进
虽然Presentation在大学课堂教学中存在或多或少的问题，但不可否认，这种教学方式正是将来大学教育的一种趋势，只要我们做到因势利导、因材施教，总可以找到适合自己班级和学生的有效方法。对于Presentation的运用，我们要掌握好以下几点，在教学过程中一定会收到良好的效果。 1.注重前期的准备工作，确保Presentation的质量。
如果要使Presentation发挥好的教学作用，就必须使Presentation的内容和形式都能引起学生共鸣。首先，老师在布置课题的时候必须慎重，挑选的题目要能切合实际，符合学生的年龄层次、专业结构等。布置的课题要留给学生充分的准备时间，确保学生能够收集到足够的资料。在此过程中，老师还可以给学生适当指导，千万不要将任务布置了就撒手不管，要及时和学生交流，确保学生的Presentation内容丰富。在Presentation制作过程中，老师可以给学生提供适当的模板，让学生将更多的精力集中在内容的组织与准备上。
比如课前老师可以将近期社会热点或者国际形势作为课题布置给学生，要求学生提前做好幻灯片，在规定的时间内一边演示，一边播报，同时提醒学生在自己展示后安排时间让学生互动，学生发表自己对所播新闻的评论，教师可在这个过程中提问、作总结、纠正发音及语法错误，补充必要的背景知识。为了完成Presentation，学生势必会从各种渠道收集老师布置课题的相关社会、政治、经济等各个方面信息，这样不但可以培养学生查找资料的能力，还可以扩大学生的知识面，增进学生对社会的了解，使学生在毕业后更好、更快地适应社会。这和当今高校所提倡的素质教育是一致的，学生通过这个环节可以学到大量课外知识。
所以说前期的准备工作是十分重要的，它直接决定了Presentation展示时的质量。在准备环节中，学生或是阅读英语新闻，或是收听或观看英语新闻节目，在这个过程中，无疑会大大提高英语阅读能力和听力能力，而且学生在社会、政治、经济等各个领域内的知识量都会大幅度增加。
2.注重老师的引导作用，确保Presentation的效果。
老师的引导作用包括三个方面，一是前期准备时的引导作用，如前所述，在准备阶段，老师对学生进行适当指导，不但可以有效提高Presentation的质量，而且可以提高学生做Presentation的效率。要注意的一点是，前期的指导不是包办，老师一定要注意指导的尺度，准备阶段的主体是学生，一定要注意培养学生独立学习和查找资料的能力，只有经过自己的努力，才能将知识掌握得更加牢固。
老师引导的另一个方面体现在现场做Presentation时。不可否认，即使准备得再充分，学生在展示时仍然会出现这样那样的问题，比如照着稿子念、语速过快过慢、语法运用错误等。这就要求老师适当控制好课堂的节奏，在不影响学生做Presentation的情况下，老师甚至可以适当打断学生的展示，提出需要注意的地方。当然，这种时候特别要注意点到即止，绝对不要阻止台下听众讨论，这样会影响到整体效果，还会挫伤学生的积极性。
第三个需要引导的过程就是讨论阶段，组织大家对所作的Presentation进行讨论，可以让学生自己找出展示过程中自身的不足。因为资料都是学生自己收集的，所以他们会有很大热情和兴趣，这对活跃课堂气氛有很大帮助，并且能够拉近教师和学生的距离，促进教师教学。
3.注重与学生就业衔接，确保Presentation的学以致用。
老师在布置Presentation时要充分考虑到学生的专业特点，注重与学生将来的就业相挂钩，确保将来学生走出校园后能有用、好用、管用。对于英语专业的学生，老师在布置课题时就应该考虑该专业的特点，多从语法、文学上找课题，比如可以和学生多交流世界名著，等等。但是对于理工科学生来说，除非个别学生感兴趣，老师应该尽量避免布置文学艺术方面的课题，而可以给大家布置新技术、新材料方面内容，将来学生就业用得上，老师也可以从中学到一些新东西，开阔自己的视野。
老师在布置Presentation时，还要充分考虑到学生跨出校门的第一步，适当多增加一些个人介绍、求职应聘、商务报告等方面内容，并布置相应场景，让学生提前感受一些将来必然会面对的环节，确保Presentation能做到学以致用。
四、结语
Presentation是一种非常有效的教学方式，实践证明，它能帮助学生尽快提升自身的全面素质，虽然在实践过程中必然会出现一些问题，但只要我们坚持开展下去，本着以学生为主体、提高素质为目标，摸清规律，找准思路，就一定会受到老师和学生的欢迎，确保英语课堂教学更上一个新台阶。
- 上一篇：对比语言学在英语教学中的作用
- 下一篇：情感教育对英语教学的影响
