微课在高中物理教学中的应用
我国社会正处于转型的关键环节，产业、教育等各方面的改革也在不断深入。在教育改革的过程当中，我国传统教育存在的一些弊端逐渐显现。高中物理新课标改革提出，物理教学的重点是培养学生积极探索和分析问题的能力，显然，传统“填鸭式”的教学模式已经不再适用。
一、微课简述
微课，是指一种时长大约5到10分钟的微型网上视频课程。其特点是时间短、容量小，内容鲜明具体，形式生动、多样，使用方便等。它与传统课堂的差异主要表现在：传统课堂时长40分钟左右，微课只有5到10分钟；传统课堂内容系统性较强，但是微课内容分散、针对性强；传统课堂内容庞杂，微课都是以一个知识点作为重心；传统课堂获取途径单一，微课下载方便、支持多种学习方式等。
二、微课在高中物理教学中的应用
（一）高中物理实验教学部分的应用
物理中涉及的很多理论和公式都是从反复试验中得来的，物理现象和规律的发现也离不开实验的基础，因此在高中物理教学中实验部分很重要。学生们只有在实验的过程中，才能够真正理解物理的本质。
三、高中物理理论教学部分的应用
（一）创设情境
高中物理的理论知识虽然看似艰深晦涩，但是这些理论所揭示的物理现象和其中包含的物理规律大多源于生活，因此为了提高高中物理理论部分教学的质量，授课教师可以在理论授课的时候适当采用微课的方式，将生活中的例子与理论知识相结合，创设生动的教学情景，将学生带入课堂，并激发他们进一步探索的兴趣和学习理论知识的积极性。比如，光的折射跟物质的密度有关，跟折射角度有关，这些规律直接听起来感觉很复杂难懂，但是实际上光的折射现象在实际生活中随处可见。通过对现实生活中案例的理解学生也可以很清楚的了解这些物理规律，因此在此时教师就可以在上课前将这些生活中的案例用视频或者动画制作成微课在授课的时候放给同学们看（我们在岸上可以清楚地看到水中鱼的位置，但是如果我们用鱼叉去叉的时候，就会发现鱼并不在我们看到的那个位置；我们将筷子放在盛满清水的碗中可以清楚地看到筷子“断”了），然后用提问的方式引导学生们进行思考，逐渐引出本节课程的主题并进行讲解。
（二）抽象内容具体化
微课具有展示方式多样、生动的特点，因此微课的应用便可以起到抽象内容具体化的作用。比如高中物理理论知识中所说的“惯性”是一个比较抽象的概念。但是实际上我们每个人都有过坐车的经验，都曾体验过在汽车加速的时候车上的人会向后仰，汽车急转弯的时候乘客则会被甩出去，其实这就是所谓“惯性”的具体表现。授课教师在上课的时候可以先播放提前录制的汽车加速或者运动员冲刺的微课视频，然后用这一具体的事例向同学们讲解有关“惯性”的概念，学生们就会更容易理解了。
（三）内容补充
囿于高中学生课业压力，授课教师在理论教学的时候往往只能是单纯地讲解理论知识，理论深度有余，但是知识面宽度往往不够。新课标要求高中物理课程教学要激发学生学习物理知识的积极性，引导学生自主探索，扩大知识面。这一新课标改革目标的实现，高中物理课堂传统的授课方式显然是无法满足的，这就要求授课教师适当地采用微课，使物理理论的教授更加生动有趣，进而激发学生们对物理学习的兴趣。实验证明，相较于语言表达，人类总是更倾向于对视觉刺激产生反应，因此要想激发学生们对于物理学习的兴趣，教师应该在授课过程中加入一些图片或者视频的因素。比如，在讲到关于“外有引力”的内容时，如果授课教师只是不断重复引力的产生原因以及计算公式等，学生自然不会有兴趣。反之，如果教师可以将万有引力的作用过程以及表现形式用生动的动画或者视频做成微课展示给学生，大家自然就乐意接受了。同时，微课资源相对丰富，教师也可以在其中添加一些关于我国最新的航天资料作为补充，青年学生对于这类信息的兴趣往往比较浓厚。这种理论和材料相结合的方式在不自觉间就会激发出学生们探索的积极性。
（四）个性化教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们对于知识的理解和掌握程度也存在着或大或小的差异，因此“因材施教”一直以来是教育界以及各社会人士广泛提倡的教学方式，但是学生多教师少的现实，决定了这一教学方式在传统教学中不可能实现。试想，一个高中班级有40位学生，其中10个人表示完全掌握，想进一步了解更多的知识；20个学生表示基本可以掌握，但是需要时间巩固；10名学生感觉没有听懂，希望教师重复讲解。此时，授课教师应该满足谁的要求呢？针对这一情况，教师可以将授课的过程录制下来，并补充难点、重点以及考点的详细讲解，制作成微课，将其发布到互联网上，有需要的同学可以下载下来重复观看。这种教学方式可以适应每一位学生的学习进度，真正实现教育的个性化。
综上所述，我们也已经了解到微课应用在物理教学中的优势，创设情景激发学生学习兴趣、内容扩充提高学生进一步探索的积极性等，因此我们必须利用好这种新型教学方式，将其与传统方式有效结合，努力实现教育改革的目标。
