我国农村中学英语教学现状与提高对策
2000年，教育部颁布新大纲，提高英语教学的培养目标是“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。近几年来，随着移动互联网的普及，英语教学也趋于复杂化、多元化、跨地域化、跨民族化，给整体的英语带来了新的活跃元素，可是在互联网发展和经济较落后的农村，中学英语教学还依然处在一个转型阶段。农村教育不能满足社会、家长的需求，农村学校生源流失已是普遍现象，尤其农村中学的英语教学仍然比较落后，其发展的紧迫性和重要意义仍未得到足够的重视。
二、 我国中学英语教学现状
1.我国中学英语教学现状。从改革开放至今40年的时间里，我国的英语教育事业得到了极大的发展。近年来互联网的普及，英语教学结合了互联网的富媒体性进行创新，在传统教学基础上，加入了电子书，远程教学，社群分享，线上互动，资源集合APP，多媒体展示。这些扩展形式提高了学生自主学习的积极性，颠覆了传统教学的线性教学方式，打破了地域的限制，学生可以利用碎片化时间学习英语，对于英语发音的学习，有更多正确的参考。
2.农村中学英语教学现状。当城市的发展速度呈指数级增长，而滞后的农村则显得更加落后，知识沟（knowledge gap）没有因为互联网的低门槛而缩小，反而增大。在城镇化的过程中，条件较好的家庭，将子女送入城市接受更好的教育，而经济条件差的学生依然留在农村，他们对学习和未来的渴望无法得到满足。接受最新的教育是农村学生和家长集体的期盼，深化教育改革和提高教育水平是整个社会的呼声。英语做为参与全球化一个重要的语言工具，其在中学阶段教学的提高迫在眉急。
三、 我国农村中学英语教学存在的问题
1.教师自身发展存在瓶颈。在内部因素上，农村中学英语教师缺乏工作积极性，缺少对教育事业执着的追求精神，在专业技能提高上一直处于被动状态，对目标语国家的人文知识和风俗习惯没有全面了解。如，教学方法陈旧、口语不标准、对新兴教学科技无所适从等。
在外部因素上，学校教学设施落后，无论是自身对新科技的掌握，还是在教学中对新事物的解读，教师都处于滞后状态。在上级教育者的政策规划下，处于被动状态，充当被教育、被发展的对象。继续教育的机会少，在一份教师培训困难的问卷调查中，77.78%的教师选择“缺乏资金外派教师进修”。
2.教学内容脱离农村教学实践。我国英语教学内容主要是由城市的专家和学者确定，在内容设置上，很少涉及到农村英语教学的实际问题，书本案例也不符合学生和教师的日常实践。
3.教学形式过于传统和保守。在罗杰斯创新传播理论中，新事物的使用者分为：创新者、早起采用者、早起追随者、后期追随者、滞后者。互联网和移动互联网的发展为教学形式创新提供了可能，而农村教师扮演着后期追随者和滞后者的角色。一是课堂形式缺乏互动；二是教学的科技形式单一。
4.学生没有正确理解学习英语的意义。农村学生进入职场后，对英语应用最多的岗位就是成为中学英语教师。因此，学生缺乏学习英语的动力。再者，中学阶段的英语评判标准以卷面成绩为主，这种评价方式使得学生过于看重分数而丢失了学习过程中的乐趣。
四、影响农村中学教学发展的因素
客观因素有：1.农村和城市的教育资源两极分化，教师无法进一步提高教学能力，教学手段的创新能力差。2.城市与农村教材和政策统一化，丧失了地域和情景的独特性，无法在教学过程中让教师和学生产生认同。3.条块分割的教学规划，使农村教学处于被动和服从状态，从长期来看，容易导致教学创新疲软。4.硬性的考试分数考核标准，使得英语学习较为枯燥，使其不能体会到英语学习的乐趣和意义。
主观因素有：1.优质生源流失，本地学生学习积极性不足。2.教育者创新意识差，教育革新的主观能动性有待提高。3.在全球化潮流中，各方的跨文化理解能力不足，大多停留在英言结构组织，无法还原语言使用情景和文化背景。
五、我国农村中学英语教学提高对策
1.改善农村教育资源布局，缩小城乡差距，包括教学资金、再教育机会、新技术的引进等。
2.建立专业的农村英语教学研究小组，作出适合农村中学英语教学的内容规划和长期提高战略。
3.促成农村与城市教学交流互帮机制，刺激农村教师进行自我革新，潜移默化影响其对当下大环境的认知。
4.打通远程和远洋多元化教育渠道，降低信息误差，提高英语教学的水平。
5.加强具体的教育科研制度，教师除了在教学能力上提高外，还应增强其研究能力。
6.创新教学评价机制，加强教师反思能力、英语综合应用能力、新媒体操作能力、课堂创新能力等多方面的考核。
7.普及互联网新教育平台的使用，对新技术掌握能力较弱者进行集中培训。
8.教学单位管理者、教师、学生各方都应提高英语技能发展意识，管理者制定长远的教学发展规划，引导下级不断发展；教师应提高自主学习的能力，做到不懈怠、不停滞、不局限；学生应提高未来发展的视野，提高掌握英语能力可带来的优势。
