分层教学在初中物理教学中的应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0117
近年来，国家广泛重视教育事业。初中物理作为一门很重要的学科，不仅是教师教学的难点，也是学生学习的难点。一个班级的学生能力参差不齐，学习风格也各式各样，想让每一个学生能更好地学好这门学科，物理学科的教师就必须改变循规蹈矩的教学方法，采用分层教学的形式，只有这样才能提高教学质量，满足学生的需求，也让学生学好课本里的知识。
一、分层教学的含义
所谓的分层教学法，是指教师在课堂教学中运用不同的教学手段，以学生学习物理的实际情况为出发点，采用资源共享的网络形式和多媒体技术，根据学生的不同情况，分层次地提出不同的问题，采用分层的教学模式授课，让学生选择不同层次的教学题材，使不同层次的学生对所学的内容感兴趣，从而就能够在各自层次中愉快地学习。
二、初中物理课堂教学的组织形式
初中物理课堂教学模式要根据教学对象、目标、内容进行选择，物理课堂教学包括理论知识和实践两部分。理论教学采用多媒体、个别辅导、集体授课等形式教学；实践教学采用操作指导，对学生理论知识、动手能力的加强。制定合理的教学计划，做好教学的安排，如开展各种实践活动，设置更贴近生活的问题，让学生通过实践操作进入“角色”，让学生身临其境体验成功的喜悦。如果没有学习目标、任务、操作技能、学习兴趣，就不能实施分层模式的教学方法。所以，要根据学生不同的特点和情境，制定不同层次的学习计划，让不同层次的学生找到信心，更好地学习。
三、初中物理运用分层教学的策略
1. 突出重点，明晰教学目标
要以学生为主、教师为主导的教学是物理教师要遵循的原则，教师要让学生对这门学科产生强烈的求知欲望，这对学生能不能学好这门学科有很大作用。培养学生自主学习能力的教学实践是影响学生自主实践和探究的主要因素，在初中物理课堂中应满足学生的目标需求，这对培养学生的创新能力有着关键的作用，这种需求很大程度上受教师的影响很大。例如在一个班级里，大家的目标取向各自不同，那对每一个学生实现目标有很大的压制，也不可能有所创新；如学生的目标取向相同的话，就使得每个学生完成目标的动力有所加强，也进一步影响学生的学习。在整个教学中要通过刻意引导、抓住教学的重点与难点，逐步扩展学生的思维能力。
2. 了解学生，分层教学开展
对于初中生来说，物理是一门新颖的学科，在学习过程中会遇到很多的问题。所以，教师首先要对学生的基本情况和相关信息进行了解和调查，要通过学生的学习方法、实践操作、基础知识、校内外的行为情况等方面着手。还需要根据学生的学习能力和接受程度进一步详细地分析，按照分析结果可以将学生分为不同的学习讨论小组，按要求把学生分为A类学习物理基础较好的学生，B类是掌握物理知识一般的学生，C类定为基础比较薄弱的学生，给不同层次的学生提供轻松愉快的学习环境，也更好地为学生学习这门学科打下坚实的基础。对于ABC分类法要建立动态有所变动的策略，经过一段时间的学习C类学生可能会进入A类或是B类的阶层，A类的学生也能降到B类或是C类的阶层，不能太过于僵化，动态变动可以调动学生学习的积极性。
初中物理教师应将分层教学运用到物理教学当中，也要尊重每一个学生的人格，要公平地对待每一位学生，对学生的学习情况和成绩要严格保密，让学生的自尊心不受到伤害。只有这样进行分层学习，才能更好地让学生把学习的主动性发挥得淋漓尽致。
3. 分层实施，完善教学流程
按要求将学生分组后，为他们制定不同的目标要求。对于A类学生要给足够的发挥空间，培养他们的思考和自主学习物理基础知识的能力；B类学生在学习物理课程时多给一些启发和指导，以此来带动学生学习的积极性；C类学生要对课本知识熟练掌握，在课题重点上进行指导。
例如，在初中物理“欧姆定律”一节的授课中，要求中上层学生必须明白欧姆定律的由来、公式I=U/R的本质意义、试用的范围等等，理解题型的解法与其相关的电路图，并且能够独自完成课后的习题。对于中下层的学生来说，教师应该要求他们记住公式以及简单的运算方法，能读懂题的意思，按照习题能写出简单的解答与步骤。
在教师教课过程中，要及时处理不同层次学生反馈的信息，能够及时调整教学计划，能使学生接受教师新的反馈成果而继续保持对学习的积极性，使中上层的学生稳步向前，中下层的学生不断进步。
四、结束语
总之，分层教学法作为一种新形势的教学手段，在初中物理教学中的应用体现了因材施教的理念，克服了循规蹈矩的传统教学方式，可以很大程度上调动学生学习物理学科的主动性与积极性，还可以提高初中物理教师的教学水平。因此，教师一定要将分层学习法运用到初中物理教学当中，为学生更好地打下坚实的基础，也为我国教育事业做出更大的贡献。
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