巧用积分卡，培养学生健康的心理素质
出处：论文网
时间：2006-12-06
目前，教育上往往存在着“马太效应”，即发展水平好的儿童往往能获得更多的重视、表扬和有利发展的机会，而发展水平差的孩子反而很少有这种机会。因此，失败的经验、教师的不公正，可能使孩子产生悲观失望、自卑或愤怒的情绪，从而导致儿童的各种心理与行为问题。
所以，为了让优等生更优秀、中等生更自信、学困生更进步，让所有的学生都在健康、快乐中得到发展，我充分利用正强化的心育方法，以“积分卡”为心育载体，培养学生良好的个性心理品质。
开学初，我和学生们共同制定了本学期的班级目标——争创优秀班集体。然后，决定先在班内进行“优秀小组”评选，并制定了具体措施：每个人做一个“积分卡”，凡带齐用具、遵守纪律、举手发言、表现突出、站队快静齐、上下楼无声音、全组或全队表现好、作业完成情况好、表现突出等均可加1分。最后，我把班内的这个决定以“通知”的形式打印出来，发给我班的任课教师，以求得共识和配合。
通过一个学期的尝试，我发现这个“积分卡”的作用不仅仅树立了本班积极进取、努力好学的班风，而且强化了学生的集体凝聚力、责任感和荣誉感。特别是使那些原来胆小不敢发言、课上多动、学习困难的一些有心理障碍的学生得到了很大程度的提高。
我觉得能够取得成功的原因有以下几点：
一、尊重学生、平等对待学生
现代教育思想认为，友好和睦的教育气氛是搞好教育、教学工作的首要条件。班级心理教育也只有在愉快活泼、乐观向上的心理气氛中才能有效进行。心理教育的实践表明，只有从尊重出发，才能打开学生的心扉，种种心理教育措施也才能奏效。特别是那些有心理障碍的学生，他们往往不能接受自己，感觉不到自己的价值。这些学生只有先被别人接受，才能接受自己；只有先被别人尊重，才能尊重自己。所以，班主任要把每个学生都摆在与自己平等的位置上，要主动接受学生，深入他们的内心世界，设身处地地为他们着想，并待之以真诚的关心和爱护。这样，才能实现真正的“情通理达”。
牛云是我班一个学习成绩中等的学生，她最大的不足就是上课不爱举手发言。无论我课上怎样看她，她都不肯举手。于是，我通过家长和学生了解到：她平时比较活泼，在家爱说爱笑，和同学相处时也很健谈。后来，我利用一次午休，特地找几个课上爱发言的同学还有她谈心。那天中午，我们几个围坐在一起，聊她们各自的积分情况。谈起这件事，大家都争先恐后地说自己是怎样得分的，而且因为回答问题所得的分最多。我连忙竖起大拇指称赞道：“你们真棒！其实，老师特别希望咱们班所有的同学都举手发言，无论你们答错还是答对都没关系。在学习的过程中谁还能不出错呢，错了坐下再想嘛。如果你举手只是重复老师的话，那也证明你是个认真听讲的好学生。而且，回答问题还能给自己和组内加分。”同学们听了很高兴，牛云的脸上也露出了一丝微笑。第二天课前，我有意将昨天的话又重复了一遍，为了提醒牛云。在提问后我还是有意地重复那些话，只见她慢慢地将手从桌子下面举起来，当她的目光和我相遇时，手又想放下。我急忙叫她，并用鼓励的话说：“你一定行！”于是她用并不大的声音答对了问题，我急忙用英语鼓励她说：“Your voice is very sweet!(你的声音很甜美！)我想再听一遍。”于是，我情不自禁地鼓起掌来了，同学们也仿佛明白了我的意思，一起和我鼓掌。那天，我没有失望。后来，我坚持在课堂上做到教态和蔼、语言亲切，以表扬鼓励为主，消除孩子们的顾虑，调动学生的积极因素，使他们增强自信心，充分认识到自己的长处。后来，我又发现这样做还可以促使学生课上多思考，培养学生养成善于思考的学习习惯。
所以，为了让优等生更优秀、中等生更自信、学困生更进步，让所有的学生都在健康、快乐中得到发展，我充分利用正强化的心育方法，以“积分卡”为心育载体，培养学生良好的个性心理品质。
开学初，我和学生们共同制定了本学期的班级目标——争创优秀班集体。然后，决定先在班内进行“优秀小组”评选，并制定了具体措施：每个人做一个“积分卡”，凡带齐用具、遵守纪律、举手发言、表现突出、站队快静齐、上下楼无声音、全组或全队表现好、作业完成情况好、表现突出等均可加1分。最后，我把班内的这个决定以“通知”的形式打印出来，发给我班的任课教师，以求得共识和配合。
通过一个学期的尝试，我发现这个“积分卡”的作用不仅仅树立了本班积极进取、努力好学的班风，而且强化了学生的集体凝聚力、责任感和荣誉感。特别是使那些原来胆小不敢发言、课上多动、学习困难的一些有心理障碍的学生得到了很大程度的提高。
我觉得能够取得成功的原因有以下几点：
一、尊重学生、平等对待学生
现代教育思想认为，友好和睦的教育气氛是搞好教育、教学工作的首要条件。班级心理教育也只有在愉快活泼、乐观向上的心理气氛中才能有效进行。心理教育的实践表明，只有从尊重出发，才能打开学生的心扉，种种心理教育措施也才能奏效。特别是那些有心理障碍的学生，他们往往不能接受自己，感觉不到自己的价值。这些学生只有先被别人接受，才能接受自己；只有先被别人尊重，才能尊重自己。所以，班主任要把每个学生都摆在与自己平等的位置上，要主动接受学生，深入他们的内心世界，设身处地地为他们着想，并待之以真诚的关心和爱护。这样，才能实现真正的“情通理达”。
牛云是我班一个学习成绩中等的学生，她最大的不足就是上课不爱举手发言。无论我课上怎样看她，她都不肯举手。于是，我通过家长和学生了解到：她平时比较活泼，在家爱说爱笑，和同学相处时也很健谈。后来，我利用一次午休，特地找几个课上爱发言的同学还有她谈心。那天中午，我们几个围坐在一起，聊她们各自的积分情况。谈起这件事，大家都争先恐后地说自己是怎样得分的，而且因为回答问题所得的分最多。我连忙竖起大拇指称赞道：“你们真棒！其实，老师特别希望咱们班所有的同学都举手发言，无论你们答错还是答对都没关系。在学习的过程中谁还能不出错呢，错了坐下再想嘛。如果你举手只是重复老师的话，那也证明你是个认真听讲的好学生。而且，回答问题还能给自己和组内加分。”同学们听了很高兴，牛云的脸上也露出了一丝微笑。第二天课前，我有意将昨天的话又重复了一遍，为了提醒牛云。在提问后我还是有意地重复那些话，只见她慢慢地将手从桌子下面举起来，当她的目光和我相遇时，手又想放下。我急忙叫她，并用鼓励的话说：“你一定行！”于是她用并不大的声音答对了问题，我急忙用英语鼓励她说：“Your voice is very sweet!(你的声音很甜美！)我想再听一遍。”于是，我情不自禁地鼓起掌来了，同学们也仿佛明白了我的意思，一起和我鼓掌。那天，我没有失望。后来，我坚持在课堂上做到教态和蔼、语言亲切，以表扬鼓励为主，消除孩子们的顾虑，调动学生的积极因素，使他们增强自信心，充分认识到自己的长处。后来，我又发现这样做还可以促使学生课上多思考，培养学生养成善于思考的学习习惯。
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