以劳动课教学为切入点培养学生创新精神和实践能力
出处：论文网
时间：2006-12-05
3． 鼓励学困生 增强学习自信心
自信心是促进学生个性发展不可缺少的心理素质之一。在劳动中，我们应时时鼓励他们，使他们克服自卑感，焕发积极向上的情感。增强自信心的工作，在学习有困难的学生中，显得尤为重要。有些学生平时不敢举手发言，不敢上台表演，依赖性很强，显得自卑。在劳动课上，我们应该注意发现他们的闪光点，鼓励、增强他们的自信心。如在“制作布贴画”活动中，我发现一个同学坐着发呆。忙问道：“你为什么不做呢？”他结结巴巴地说：“我不知道做什么？”我忙说：“你喜欢做什么就做什么。做完了，你愿意送给我吗？”他点点头，笑着贴起来了。在最后的成果展评中，他的作品和其他同学一样赢得了大家的好评。
4．建立和谐的关系 师生共同参与活动
建立和谐的师生关系，形成宽松的学习环境，是发展学生创造个性，开发学生创造潜能的重要条件。在参与学生劳动的过程中，教师应尽可能地把自己的全身心都融进活动中，与学生同思、同做、同乐，让学生真正感受到教师也是他们中的一员。如学习《学和面擀面皮儿》一课时，我和学生一起和面、擀面皮儿，互相讨论怎样把面和好、把面皮儿擀好。在融洽的师生关系中，使他们愉悦、激情、睿智、励志，促进学生创造个性的全面发展。
三、优化教学过程 培养创新精神和实践能力
1．新课导入要有趣
劳动过程中，应以趣字当头，不断加以点拨，逐步发展学生的创造性思维。如上《制作布贴画》一课时，我拿出许多颜色、形状、大小不同的布贴画供学生观赏，如洋娃娃、自然风景、小动物等。然后要求学生仔细观察，激发他们创作的兴趣，鼓励学生动手画出不同的图案，做成布贴画。比一比，谁的布贴画最美。许多同学在参与过程中得到了借鉴和启发，很快做成了一幅幅美丽的布贴画，从颜色的搭配和图案的构成，无不体现出丰富的想象力和创造力。
在劳动课中，直观教学更能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而引发求知欲、好奇心。通过幻灯、图片、演示等直观教学，使学生仔细观察作品制作的每一步过程。如《马铃薯刻印》一课，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”这三个步骤演示清楚，然后通过实际操作让学生掌握方法，学生感到趣味很浓，人人跃跃欲试，效果明显。
2．联系比较 以旧引新
抓住新旧知识的结合点，发展学生的创造思维。发展学生的思维，这是发展学生思维的广阔性和深刻性的重要途径。在教学中，我引导学生进行新旧知识的比较，利用学生已有的旧知识分析问题，解决问题，从而达到发展创造思维的目的。例如在学习《手缝针法》时，在学生学会穿针引线的基础上，引出如何进行手缝，知道什么是攻针，并学会攻针针法。
3．辅导操作 掌握技能
实践操作是劳动课中以学生活动为主的重要环节，是充分体现劳动课实践性的关键步骤，学生在教师的指导下，运用所学知识和过去已有的经验进行构思，形成新的知识能力系统。如在《马铃薯刻印》一课中，对学生进行恰当的指导：
（1）当学生刻印成功时，启发学生创造图案复杂、造型新颖的作品。
（2）当学生刻印失败时，鼓励学生不要灰心并再次讲解，帮助学生重建信心。
（3）当学生在探索时，耐心地倾听他们的创作意图并适当提出建议。
通过亲切的师生交流，使学生更牢固地掌握了劳动技能，并培养了他们的创新精神和实践能力。
4．展评欣赏 延伸创新
每一个学生都希望自己的作品得到教师的认可和赞扬，我们必须善于抓住学生的这一心理特点。如在教学过程中，可设计展评欣赏这一环节。通过师生共同评价教与学双方的成败，使学生从正反两方面巩固所学知识，从而推动教学的延伸。展评过程中，学生感受到成功的喜悦，同时激发了他们勇于探索再次创造的欲望。
作为劳动课教师必须确立面向全体学生和以学生为主体的思想，必须注意发现学生个性特长，使每一个学生都能积极主动的发展。基础教育阶段，对学生创新精神和实践能力的培养，不在于学生是否创造了什么。关键使让他们学会怎样创造，通过劳动课的教学，引导学生养成探究式的学习习惯和学习方法，帮助学生树立创造意识，发展他们的创造力，从而为创造人才的培养打下基础。在小学劳动课中，我们必须尽量地创造一切条件，发展学生的自主学习能力和自主实践能力。要从激发学生劳动实践兴趣入手，培养学生的创造个性。要优化劳动课教学过程培养学生的创新精神和实践能力。
