在劳技教育中培养学生的创新精神
出处：论文网
时间：2006-12-05
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是当前教育教学的根本宗旨。创新是实施“科教兴国”和“可持续发展”战略，认真贯彻全国教育工作会议精神，全面推进素质教育，促进教育教学改革，“塑造高素质富有创新精神一代新人”，努力培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人的目标和方向。
创新能力是各种能力（观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力……）的综合，是实施素质教育的重要方面。所谓“创新”就是对旧事物的变革与否定；就是于习以为常之处，发现奇异之点；就是冲破传统的旧观念、旧习俗，提创新的认识、新的方法、新的技艺等，其实质是在于“新”。所谓“创造”也属“创新”，所以“创造能力”也可以叫“创新能力”，“发明创造”则是“创新”的继续和深入。“创新”并不神秘，学生身上蕴藏有不少潜在的创新能力，问题是我们当老师的如何去发现、引导和培养。
一、在劳动技术教育中，必须结合各学科特点，培养学生的创新精神
首先，教师要具有创新精神，热爱创新活动。教师要充分认识到培养学生创新能力的重要性，并为培养学生的创新能力提供必要的环境和条件，也就是积极开展各种有利于发展学生“创新能力”的活动 。如让学生了解什么是创新，为什么要创新，激发学生创新愿望、创新积极性和主动性，努力从各个方面培养学生的创新意识。在对学生的考核评价中，也要鼓励学生的创新精神和创新活动的积极性，鼓励其创新行为。
其次，在劳动技术教育的过程中，要防止那种教师统得过多，学生自由少；集体活动过多，个别辅导少；重记忆、轻思考；重模仿、轻创新；重知识、轻能力；重共性、轻个性等等不利于学生创新能力发挥的弊端。即在劳动技术教育的教学过程中，要注意开发学生创造性思维的教学，要改变习惯的“注入式”、“满堂灌”的教学方式，摒弃一切包办的、机械的教学方法及纸上谈兵的方法。要提倡针对学生的各种具体情况，通过各种方式，启发、引导学生，在实践操作过程中，自己去发现问题、钻研问题，提出新见解。实践证明，在培养学生的过程中，针对不同的学生，老师应该采取不同的教学方法：对待学生中的，优等生要“看着走”；对中等生要“指着走”；对能力差、反应慢的学生要“领着走”。但不论哪一种学生，老 师 绝对不能“抱着走”。“抱着走”是培养不出学生的真本领，培养不出合格人才的。
再有，必须让学生很好地“学会学习”。在掌握科学技术工作中，学生必须掌握有一定的文化理论基础知识。因为很多知识都在书本中，特别是科学技术发达的今天，各种科学技术知识都充满在各种信息中、书本中。这些信息和书本知识都是科学家、工程技术人员经过辛勤劳动获得的经验总结或结论，是指导我们掌握新科技知识捷径的工具，因此学生必须学会学习的本领，必须养成审视教材的习惯。老师在教学中应该注意培养学生如何去学会运用比较、借鉴的方法，善于从矛盾中发问求解、引导学生对未知事物进行质疑。
二、在劳技教育中培养学生创新能力的方法、途径
怎样让学生由课内到课外扩大质疑范围，培养学生创新能力，可以从以下几个方面去着手。
1.认真备课 备课不能只是为“教”而备，应要为“学”而备、“动手操作”而备，一句话就是要为“用”而备，从“学和用”的角度研究“教”的问题。备课时，不仅要熟悉劳动技术教育的教学大纲、教学计划，更要熟悉教材内容，还要备教学方法，即在备课时应根据教材内容、教学仪器设备及材料的现实状况，结合学生的基础情况，去考虑如何让学生充分发挥其“创新能力”。
2．认真讲课 讲课不单是教知识、教思想，而且要教学习方法以及对有关问题的思维方法。首先，要改变那种“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的旧教学观念，同时更要讲究教法。教师在教学中不能只是追求“讲深讲透”，逼迫学生去死记硬变，而是要留有“余味”、“空白”，让学生自己去“品味”、“品尝”及“填补”，这就可防止学生养成不开动脑筋的懒习惯。让学生既动手又动脑，是劳技教师教学的基本要求和实施教学的基本方法。从某种意义上讲，这种做法不仅是让学生“学会”，而更重要的是使学生“会学”。教其知、授其法、以法求知，就是让学生学会怎样寻找真理，学会学习的方法。其次，要注意的一点，就是在讲课时应着重指出其思考问题的思路，适当地提供其线索、向学生多问几个为什么？让学生去思考、推测和预计可能的结论。讲课时不仅要使学生有所“知”，更重要的是让学生有所“思”。因为理解和思考要比单纯记忆更为重要。要引导学生开动“机器”，成为“知识的发现者”这是老师的责任。“疑”既是思维的结果，又是思维的起点，教的过程中要善于设疑，要积极启发学生产生疑问，让发他们去积极思考、去探索。因为，创造性思维起始于新问题的提出，是从对已有理论的认识的怀疑开始的，如果使怀疑成为一种习惯性的思维方式，这就意味着一种创新潜能的存在。怀疑的头脑、批判的精神、富有幻想的思维能力，是创新能力的重要源泉。没有大胆猜测，就不能有伟大的发现和创造。我们知道，一切工具都不过是人体的延长。挖土机是人手的延长，车轮是人手的延长，扩音器是人嘴的延长，而电脑则是人脑的延长。但是这些延长物体决不能是人体的某一部分，而只能是人体的模拟，它们都是由人们经过创新思维的发现后，进行研究、设计、试验、生产制造后，才得到发明创造出来的。因此让学生大胆地怀疑、猜测，培养学生丰富的创新思维的想象力，是我们老师进行讲课时，应该特别注意的一个问题。一句话，就是一定要在教学过程中让学生有所思，使学生成为知识的发现者。
创新能力是各种能力（观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力……）的综合，是实施素质教育的重要方面。所谓“创新”就是对旧事物的变革与否定；就是于习以为常之处，发现奇异之点；就是冲破传统的旧观念、旧习俗，提创新的认识、新的方法、新的技艺等，其实质是在于“新”。所谓“创造”也属“创新”，所以“创造能力”也可以叫“创新能力”，“发明创造”则是“创新”的继续和深入。“创新”并不神秘，学生身上蕴藏有不少潜在的创新能力，问题是我们当老师的如何去发现、引导和培养。
一、在劳动技术教育中，必须结合各学科特点，培养学生的创新精神
首先，教师要具有创新精神，热爱创新活动。教师要充分认识到培养学生创新能力的重要性，并为培养学生的创新能力提供必要的环境和条件，也就是积极开展各种有利于发展学生“创新能力”的活动 。如让学生了解什么是创新，为什么要创新，激发学生创新愿望、创新积极性和主动性，努力从各个方面培养学生的创新意识。在对学生的考核评价中，也要鼓励学生的创新精神和创新活动的积极性，鼓励其创新行为。
其次，在劳动技术教育的过程中，要防止那种教师统得过多，学生自由少；集体活动过多，个别辅导少；重记忆、轻思考；重模仿、轻创新；重知识、轻能力；重共性、轻个性等等不利于学生创新能力发挥的弊端。即在劳动技术教育的教学过程中，要注意开发学生创造性思维的教学，要改变习惯的“注入式”、“满堂灌”的教学方式，摒弃一切包办的、机械的教学方法及纸上谈兵的方法。要提倡针对学生的各种具体情况，通过各种方式，启发、引导学生，在实践操作过程中，自己去发现问题、钻研问题，提出新见解。实践证明，在培养学生的过程中，针对不同的学生，老师应该采取不同的教学方法：对待学生中的，优等生要“看着走”；对中等生要“指着走”；对能力差、反应慢的学生要“领着走”。但不论哪一种学生，老 师 绝对不能“抱着走”。“抱着走”是培养不出学生的真本领，培养不出合格人才的。
再有，必须让学生很好地“学会学习”。在掌握科学技术工作中，学生必须掌握有一定的文化理论基础知识。因为很多知识都在书本中，特别是科学技术发达的今天，各种科学技术知识都充满在各种信息中、书本中。这些信息和书本知识都是科学家、工程技术人员经过辛勤劳动获得的经验总结或结论，是指导我们掌握新科技知识捷径的工具，因此学生必须学会学习的本领，必须养成审视教材的习惯。老师在教学中应该注意培养学生如何去学会运用比较、借鉴的方法，善于从矛盾中发问求解、引导学生对未知事物进行质疑。
二、在劳技教育中培养学生创新能力的方法、途径
怎样让学生由课内到课外扩大质疑范围，培养学生创新能力，可以从以下几个方面去着手。
1.认真备课 备课不能只是为“教”而备，应要为“学”而备、“动手操作”而备，一句话就是要为“用”而备，从“学和用”的角度研究“教”的问题。备课时，不仅要熟悉劳动技术教育的教学大纲、教学计划，更要熟悉教材内容，还要备教学方法，即在备课时应根据教材内容、教学仪器设备及材料的现实状况，结合学生的基础情况，去考虑如何让学生充分发挥其“创新能力”。
2．认真讲课 讲课不单是教知识、教思想，而且要教学习方法以及对有关问题的思维方法。首先，要改变那种“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的旧教学观念，同时更要讲究教法。教师在教学中不能只是追求“讲深讲透”，逼迫学生去死记硬变，而是要留有“余味”、“空白”，让学生自己去“品味”、“品尝”及“填补”，这就可防止学生养成不开动脑筋的懒习惯。让学生既动手又动脑，是劳技教师教学的基本要求和实施教学的基本方法。从某种意义上讲，这种做法不仅是让学生“学会”，而更重要的是使学生“会学”。教其知、授其法、以法求知，就是让学生学会怎样寻找真理，学会学习的方法。其次，要注意的一点，就是在讲课时应着重指出其思考问题的思路，适当地提供其线索、向学生多问几个为什么？让学生去思考、推测和预计可能的结论。讲课时不仅要使学生有所“知”，更重要的是让学生有所“思”。因为理解和思考要比单纯记忆更为重要。要引导学生开动“机器”，成为“知识的发现者”这是老师的责任。“疑”既是思维的结果，又是思维的起点，教的过程中要善于设疑，要积极启发学生产生疑问，让发他们去积极思考、去探索。因为，创造性思维起始于新问题的提出，是从对已有理论的认识的怀疑开始的，如果使怀疑成为一种习惯性的思维方式，这就意味着一种创新潜能的存在。怀疑的头脑、批判的精神、富有幻想的思维能力，是创新能力的重要源泉。没有大胆猜测，就不能有伟大的发现和创造。我们知道，一切工具都不过是人体的延长。挖土机是人手的延长，车轮是人手的延长，扩音器是人嘴的延长，而电脑则是人脑的延长。但是这些延长物体决不能是人体的某一部分，而只能是人体的模拟，它们都是由人们经过创新思维的发现后，进行研究、设计、试验、生产制造后，才得到发明创造出来的。因此让学生大胆地怀疑、猜测，培养学生丰富的创新思维的想象力，是我们老师进行讲课时，应该特别注意的一个问题。一句话，就是一定要在教学过程中让学生有所思，使学生成为知识的发现者。
