研讨式教学模式评析
出处：论文网
时间：2007-01-27
摘 要 研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调了学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的五个转变。这一教学模式无论从理论上还是从实践上来看，都具有非常重要的意义。
关键词 研讨式教学模式 素质教育 高等学校
1 研讨式教学模式的涵义和特征
1.1 研讨式教学模式的涵义
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。对于研讨式教学模式的涵义我国学者从不同的角度提出了不同的看法，有人认为，研讨式教学模式即研究讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法。他们认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期在课堂教学中加以运用。这两种教学方法的共同特点是，以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神则是一致的。研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式，这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
1.2 研讨式教学模式的特征
从研讨式教学在我国高等院校的实践过程来看，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤：①指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求；②独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿；③小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课；④大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述；⑤总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。由此看出，研讨式教学模式具有以下几个突出的特征：
（1）研讨式教学模式不是如何上好一堂课的具体方法，而是贯穿于整个教学过程始终的根本方法。研讨式教学模式是将研究法、讨论法和其他一些教学方法结合起来并加以创新的结果。各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合，是当代教学方法改革的发展趋势，研讨式教学模式正是适应了这一发展趋势。
（2）研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。“讨论法”、“研究法”及其他一些教学方法，它们的主要目的是为了培养学生的思维能力，这些具体的教学方法，对学生能力的培养比较单一，对学生综合素质的提高虽然能够起到一定的作用，但作用有限。而研讨式教学模式，是对学生多方面能力的全面培养。研讨式教学模式的实施过程，不仅能够培养学生的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等等，研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养，从而达到真正提高学生综合素质的目的。
关键词 研讨式教学模式 素质教育 高等学校
1 研讨式教学模式的涵义和特征
1.1 研讨式教学模式的涵义
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。对于研讨式教学模式的涵义我国学者从不同的角度提出了不同的看法，有人认为，研讨式教学模式即研究讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法。他们认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期在课堂教学中加以运用。这两种教学方法的共同特点是，以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神则是一致的。研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式，这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
1.2 研讨式教学模式的特征
从研讨式教学在我国高等院校的实践过程来看，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤：①指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求；②独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿；③小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课；④大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述；⑤总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。由此看出，研讨式教学模式具有以下几个突出的特征：
（1）研讨式教学模式不是如何上好一堂课的具体方法，而是贯穿于整个教学过程始终的根本方法。研讨式教学模式是将研究法、讨论法和其他一些教学方法结合起来并加以创新的结果。各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合，是当代教学方法改革的发展趋势，研讨式教学模式正是适应了这一发展趋势。
（2）研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。“讨论法”、“研究法”及其他一些教学方法，它们的主要目的是为了培养学生的思维能力，这些具体的教学方法，对学生能力的培养比较单一，对学生综合素质的提高虽然能够起到一定的作用，但作用有限。而研讨式教学模式，是对学生多方面能力的全面培养。研讨式教学模式的实施过程，不仅能够培养学生的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等等，研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养，从而达到真正提高学生综合素质的目的。
