关于“90后”大学生体育教学最优化的探讨
摘要：随着“90后”学子迈进大学校门，“90后”的教育问题也摆在了高校教育者面前。本研究以巴班斯基教学最优化理论为指导，探讨了如何应对2010年刚入校的“90后”的大学生的体育教育的问题。
关键词：“90后”大学生体育教学教学最优化1.前言。
“90后”特指出生于“90后”的一代，是独生子女群体的一个重要组成部分，由于其成长环境的特殊性，“90后”既具有独生子女的一般特性，又具有自我鲜明的特点。“90后”的教育问题也一直备受关注。2008年秋，第一批“90后”学子已经迈进了大学校园，“90后”的教育问题也摆在了高校教育者面前。如何对“90后”进行体育教育也成为体育教师面临的新课题。教育部关于2002年学生体质健康监测结果显示，我国学生体质存在以下问题：青少年学生的体质健康状况继续得到改善，但学生的体能素质全面下降，耐力素质、柔韧性素质和肺活量在1995年比1985年下降的基础上又有下降，肥胖率及近视眼患病率上升。面对如此状况，高校体育教师必然要做出相应改变以适应新的教学对象。本研究以巴班斯基的最优化教学理论为指导，探讨如何实现对“90后”的体育最优化教学。
2.“90后”的体育教学面对的形势。
“90后”一代，自出生就享有了改革开放丰富的发展成果，绝大部分生活在衣食无忧和父母百般呵护中。他们对生活的艰苦可能没有太多的记忆，对患难真情可能没有真切的感受，对规则的约束可能有些陌生。他们更具有最前沿的知识和技能，有着非常现代的生活方式。“90后”这些特点也让老师面对一些新的形势。
2.1身体素质下降。
2002年学生体质健康监测结果显示，目前“90后”虽然体质健康急需得到改善但是体能素质却全面下降。因此，体育教师对学生要求要有所改变。
2.2对体育的热衷度疑问。
“90后”处在中国改革的蓬勃时期，他们热衷于网络游戏、聊天、K歌等娱乐，体育运动只是他们诸多爱好中的一部分，而占的比重有多大呢？值得我们思考。
2.3体育运动时候选择的运动项目多样性。
“90后”参加体育运动时选择的运动项目也较以前有了很大改变。除了篮球、足球等项目以外，诸如体育舞蹈、定向越野，以及小轮车、滑板、跑酷等极限运动也进入了他们涉及的范围。电子竞技近几年也成为很多“90后”的选择。学校中传统体育项目跑、跳、投等项目却逐渐被“90”后冷落。
3.教学最优化理论。
教学最优化理论是前苏联教育家巴班斯基于上世纪70年代初提出的。巴班斯基根据马克思关于任何活动都有目的、手段和结果三个成分的原理，认为教学过程的结构成分包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。教学最优化的标准主要有两点：一是效果；二是时间，即效率。
因此最优化教学不是一种具体的教学方法或方式，它是在遵循教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程的一种合理安排，是教师为了教学过程从既定标准看发挥最优作用而做的控制。
4.目前高校体育教学最优化的对策。
针对目前“90后”的特点，结合巴班斯基的教学最优化理论，我们可以采用以下措施促使“90后”大学生体育教学最优化。
4.1教学任务综合化和具体化。
新的教育思想要求学校体育要树立“健康第一”的指导思想。体育教师要重视学生身体素质较差等身心特点，制定切实可行的教学任务，并将这些任务具体化，在每一节课中解决具体任务，不断提高学生的身体素质，促进学生的身心健康发展。
4.2选择合适的教学内容。
“90后”大学生对体育项目的选择趋于多元化，很多传统的体育教学项目已经无法吸引他们的注意力。因此，体育教师要根据学校体育资源和教学大纲选择合适的教学内容。
4.3选择合适的体育教学方法。
体育教学方法是体育教学中师生为达到教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。体育教学方法是否科学，直接决定着教学过程的质量的好坏和效率的高低。体育教师要善于选择合适的教学方法，采取游戏法、竞赛法等激发学生运动兴趣，促进学生的健康水平。
4.4重视学生的主体地位。
现代教学理念强调以教师为主导，学生为主体。“90后”大学生成长的环境造就了他们极强的个性。因此，体育教师不能再以传统教师为中心的教学方式教学，把体育技能的学习主动权交给学生，发挥学生的潜能，充分发挥学生的积极性和主动性。
4.5不断学习充实自我。
“90后”生长在“信息大爆炸”的时代，他们的信息摄入量和对信息的敏感性并不低于成年人，甚至对于有些信息的把握比成年人还要迅速。这就要求体育教师要放下高高在上的心态，能够低下头来重新审视自己的教育对象，而不能摆出一副经验丰富胸有成竹的样子。同时，要不断学习充实自己的知识量。否则，“90”后谈及极限运动、体育明星时，教师才不会“无言以对”。
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