关于大学物理实验课堂教学中的几点思考
出处：论文网
时间：2012-07-07
【摘 要】作为物理教师，都知道实验是物理学研究的重要方法之一。
实验方法或实验研究方法就是人们根据研究具体目的、利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。本文主要探讨大学物理实验课堂教学中应注意的几点问题。
【关键词】实验课堂； 大学物理； 教学。
我们知道，物理学是以实验为基础的学科，实验是探索物理知识的源泉。无论是物理概念的建立，还是物理规律的验证与探索，都离不开实验。而教学实践表明，实验是使学生获得物理知识、培养观察能力、动手能力以及思维能力的基本途径之一。可见，实验教学是大学物理课堂教学的一个重要组成部分。这说明在课堂教学中，讲实验是不要的，为了学生掌握更多的教学内容、教和学的方法等，应尽量多地展示实验。让学生更多地接触实验，即使在无实验仪器的情况下，画一张草图也比直接用语言来描述要好得多。
因此，在课堂教学中，展示物理实验，让学生动手做实验，可以让学生学到更多的物理知识，进行更多的思考。
一、物理实验是大学物理课堂教学的基础。
无论是演示实验、学生实验、边学边实验等，用于课堂教学中都可以给学生创造一个良好的物理环境，使他们在整个课堂附中保持一种心理平衡，从而更好地促进他们主动获取物理知识和发展各种能力。如通过实验可培养学生的实验技能，这是“看实验”
和“背实验”都不可能做到的，是只有让学生亲自做实验，才能培养出来的能力。同时在做实验的过程中还可以培养学生一丝不苟、认真细致的作风和实事求是的精神等。没有实验，没有对象的观察，没有实验数据，物理现象的认识感受是不深刻的。可见，物理实验是物理课堂教学的基础。
美是每一个人天生就喜欢的，当一个人见到一个令他心旷神怡的物品时，会为之倾倒，兴奋不已。而在大学物理教学中的主要审美对象是实验，无论是演示实验、学生实验（ 包括探究实验） 还是课外实验等，都会让学生能从赏心悦目的实验中找到兴奋点，从而会产生由乐趣到志趣的转化。在实验过程中，你会发现它们展示出来的不同现象，会使学生在这种美感中找到平衡的支点，在思维中找到共鸣。
二、物理实验教学中让学生在实验中有意外的发现。
常言说，容易获得的东西，一般是引不起我们的注意的，只有经过一定的努力才获得的东西才会更加珍惜。同样，在课堂教学中，展示物理实验时，应不断制造一些小的“麻烦”和“挫折”，激发学生的斗志，才会产生惊奇和好奇，才会产生兴趣。因此，在选用实验器材、实验内容时，应采取审慎的态度精心选择实验仪器和实验手段以及实验方法。
如，在“声现象”和“多彩的光”的教学中，由于这部分的教学内容是学生非常熟悉和常见的物理现象。因此，能实现该部分内容的实验是相当的多，但是选择实验的一个非常关键的问题应是尽量让学生在实验中有意外的发现为宜。
声现象： 将一个黄色的乒乓球悬挂在铁架台上，用放过的音叉慢慢靠近乒乓球，发现乒乓球发出清脆的响声，学生会在这清脆的响声中和艳丽的黄色刺激下，开始思考问题。再让敲过的音叉让学生接触一下，发现声音的产生与振动有关的事实。
光现象： 在一个较大的透明容器中，倒入洗黑白照片的药液，再在上面倒入清水，使之形成两种界面，等这两种界面较模糊时，即可观察实验。
通过这个实验，学生会意外地发现另一幅美丽的图画在溶液的上面，非常令人感到新奇。这就是海市层楼的再现实验。
色散： 使用一个方形透明水槽，在水梧中，斜放入一个平面镜，用一个小电筒照射水中的平面镜，适当调节平面镜的角度，会在培上看到一条彩带出现。
三、物理实验教学中掌握实现课堂实验的简单方法。
在物理实验中，并不是每一个实验的完成都是容易做到、容易看到的。只有掌握了一定的实验技能，才能把实验做得完美和满意。我们知道有些物理量可以直接进行测量； 而有些物理量是不能直接通过测量而得到其值，而要通过物理量之间的转换间接进行测量。一般来说，直接测量的物理量是直观的，在进行实验的过程中，学生非常容易得出，对于后续的学习也不会产生多大的影响。如，测量通过某个电阻的电流值时，只需要与电阻串联一个电流表即可得出； 用欧姆表直接测出某一电阻的值； 用刻度尺直接测量出某一物体的长度等。而有些物理量的测量则需要通过转换的方式来实现，比如重力、速度、加速度、密度、单摆周期、压强、分子的大小等。但间接测量中有一些物理量测量的方式较简单，有一些却非常复杂。如重力的测量就属于非常简单的一类，只需要弹簧秤就可直接进行读数，即可根据二力平衡的条件间接得出重力的大小； 而作匀变速直线运动物体加速度的测量却是需要知道位移和发生这段位移所需要的时间，并且要保证物体的运动是初速度为零的匀变速直线运动的条件下。因此，如果需要物理实验来进行直观、生动的教学的话，就必须知道如何做才能在课堂教学中，利用最优化的时间，达到最好的结果。只有了解这些物理量在测量时，通常采用的方法有哪些，才能充分利用实验为我们的课堂教学服务。
结论。
因此，在课堂教学中，作为教师应该清晰明白的道理是： 实验既是教师教物理的重要方法，也是学生学物理的重要方法。只有有了这样的认识，才能在课堂教学中重视物理实验的教学，才会让学生在通过观察实验、做实验中了解科学家探索发现物理规律的过程，并提高观察的能力、分析问题和解决问题的能力以及发展思维能力等，特别是对动手能力、交流能力、合作能力的培养具有独特的作用。可见，实验是物理课堂教学的一种重要的方法，是学生掌握科学知识的一种学习方法。
【参考文献】
［1］张大均主编，教育心理学［M］。 人民教育出版社，2003.
［2］夸美纽斯。 傅任敢译，大教学论［M］。 教育科学出版社，2002.
［3］陈菏，刘儒德主编。 当代教育心理学［M］。 北京师范大学出版社，2004.
实验方法或实验研究方法就是人们根据研究具体目的、利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。本文主要探讨大学物理实验课堂教学中应注意的几点问题。
【关键词】实验课堂； 大学物理； 教学。
我们知道，物理学是以实验为基础的学科，实验是探索物理知识的源泉。无论是物理概念的建立，还是物理规律的验证与探索，都离不开实验。而教学实践表明，实验是使学生获得物理知识、培养观察能力、动手能力以及思维能力的基本途径之一。可见，实验教学是大学物理课堂教学的一个重要组成部分。这说明在课堂教学中，讲实验是不要的，为了学生掌握更多的教学内容、教和学的方法等，应尽量多地展示实验。让学生更多地接触实验，即使在无实验仪器的情况下，画一张草图也比直接用语言来描述要好得多。
因此，在课堂教学中，展示物理实验，让学生动手做实验，可以让学生学到更多的物理知识，进行更多的思考。
一、物理实验是大学物理课堂教学的基础。
无论是演示实验、学生实验、边学边实验等，用于课堂教学中都可以给学生创造一个良好的物理环境，使他们在整个课堂附中保持一种心理平衡，从而更好地促进他们主动获取物理知识和发展各种能力。如通过实验可培养学生的实验技能，这是“看实验”
和“背实验”都不可能做到的，是只有让学生亲自做实验，才能培养出来的能力。同时在做实验的过程中还可以培养学生一丝不苟、认真细致的作风和实事求是的精神等。没有实验，没有对象的观察，没有实验数据，物理现象的认识感受是不深刻的。可见，物理实验是物理课堂教学的基础。
美是每一个人天生就喜欢的，当一个人见到一个令他心旷神怡的物品时，会为之倾倒，兴奋不已。而在大学物理教学中的主要审美对象是实验，无论是演示实验、学生实验（ 包括探究实验） 还是课外实验等，都会让学生能从赏心悦目的实验中找到兴奋点，从而会产生由乐趣到志趣的转化。在实验过程中，你会发现它们展示出来的不同现象，会使学生在这种美感中找到平衡的支点，在思维中找到共鸣。
二、物理实验教学中让学生在实验中有意外的发现。
常言说，容易获得的东西，一般是引不起我们的注意的，只有经过一定的努力才获得的东西才会更加珍惜。同样，在课堂教学中，展示物理实验时，应不断制造一些小的“麻烦”和“挫折”，激发学生的斗志，才会产生惊奇和好奇，才会产生兴趣。因此，在选用实验器材、实验内容时，应采取审慎的态度精心选择实验仪器和实验手段以及实验方法。
如，在“声现象”和“多彩的光”的教学中，由于这部分的教学内容是学生非常熟悉和常见的物理现象。因此，能实现该部分内容的实验是相当的多，但是选择实验的一个非常关键的问题应是尽量让学生在实验中有意外的发现为宜。
声现象： 将一个黄色的乒乓球悬挂在铁架台上，用放过的音叉慢慢靠近乒乓球，发现乒乓球发出清脆的响声，学生会在这清脆的响声中和艳丽的黄色刺激下，开始思考问题。再让敲过的音叉让学生接触一下，发现声音的产生与振动有关的事实。
光现象： 在一个较大的透明容器中，倒入洗黑白照片的药液，再在上面倒入清水，使之形成两种界面，等这两种界面较模糊时，即可观察实验。
通过这个实验，学生会意外地发现另一幅美丽的图画在溶液的上面，非常令人感到新奇。这就是海市层楼的再现实验。
色散： 使用一个方形透明水槽，在水梧中，斜放入一个平面镜，用一个小电筒照射水中的平面镜，适当调节平面镜的角度，会在培上看到一条彩带出现。
三、物理实验教学中掌握实现课堂实验的简单方法。
在物理实验中，并不是每一个实验的完成都是容易做到、容易看到的。只有掌握了一定的实验技能，才能把实验做得完美和满意。我们知道有些物理量可以直接进行测量； 而有些物理量是不能直接通过测量而得到其值，而要通过物理量之间的转换间接进行测量。一般来说，直接测量的物理量是直观的，在进行实验的过程中，学生非常容易得出，对于后续的学习也不会产生多大的影响。如，测量通过某个电阻的电流值时，只需要与电阻串联一个电流表即可得出； 用欧姆表直接测出某一电阻的值； 用刻度尺直接测量出某一物体的长度等。而有些物理量的测量则需要通过转换的方式来实现，比如重力、速度、加速度、密度、单摆周期、压强、分子的大小等。但间接测量中有一些物理量测量的方式较简单，有一些却非常复杂。如重力的测量就属于非常简单的一类，只需要弹簧秤就可直接进行读数，即可根据二力平衡的条件间接得出重力的大小； 而作匀变速直线运动物体加速度的测量却是需要知道位移和发生这段位移所需要的时间，并且要保证物体的运动是初速度为零的匀变速直线运动的条件下。因此，如果需要物理实验来进行直观、生动的教学的话，就必须知道如何做才能在课堂教学中，利用最优化的时间，达到最好的结果。只有了解这些物理量在测量时，通常采用的方法有哪些，才能充分利用实验为我们的课堂教学服务。
结论。
因此，在课堂教学中，作为教师应该清晰明白的道理是： 实验既是教师教物理的重要方法，也是学生学物理的重要方法。只有有了这样的认识，才能在课堂教学中重视物理实验的教学，才会让学生在通过观察实验、做实验中了解科学家探索发现物理规律的过程，并提高观察的能力、分析问题和解决问题的能力以及发展思维能力等，特别是对动手能力、交流能力、合作能力的培养具有独特的作用。可见，实验是物理课堂教学的一种重要的方法，是学生掌握科学知识的一种学习方法。
【参考文献】
［1］张大均主编，教育心理学［M］。 人民教育出版社，2003.
［2］夸美纽斯。 傅任敢译，大教学论［M］。 教育科学出版社，2002.
［3］陈菏，刘儒德主编。 当代教育心理学［M］。 北京师范大学出版社，2004.
