关于高校双语课程教学的几点思考
出处：论文网
时间：2012-07-07
【摘 要】近年来，双语教学是许多高校本科教育的一项重要改革。它的目的是为了加速中国高等教育日趋走向国际化之路，同时培养适应国际化发展的人才。因此很多高校都纷纷开展了双语课程的教学。本文就目前我校双语教学的现状进行阐述，分析了双语教学过程中遇到的一些问题，以及提出了一些相应的解决办法，以期对我校双语课程教学方法有所启示。
【关键词】双语课程； 教学； 思考。
一、正确选择适合于学生的教材。
双语教学不仅是对教师要求的提高，同样也要求我们的学生英语水平的提高。但是就我们现实情况来看，学生的英语水平确实一般，甚至有些同学的英语水平还只是停留在初级水平。原因众多，归根结底，就是英语基础很薄弱。所以在这种情况下，我们为学生订购的教材应该能有所调整。当我们这些教双语课程的老师拿到这些教材时，也感觉到这本教材的确是一块难啃的骨头。
这无疑就会影响到教学质量，教师和学生都很费力，很容易把双语教学转变成翻译教学。为什么会有这种体会呢？ 因为外籍人士编写的教材是按照他们惯有的思维模式，而我们的阅读思维模式和他们本来就有差异，再加上学生们的词汇量本来就不够丰富，对通篇大量的英文阅读的确有困难，在这种情况下，我们的教材显然已超出了大家能够接受的能力。双语教学在我校还是刚刚起步，很多地方还在摸索，我个人认为应该逐步适应这种教学，绝不能没有这个过渡时期，一步登天，那样有很大可能出现学生厌学，教师压力过大，效果适得其反。再说教学本来就是一个循序渐进的过程，不能一味的追赶别人，而高估了自己的实力，错失了最佳的时机。
所以我们完全可以根据学生的情况来选择教材，不一定外籍人士编写的教材就适合于所有的人，可以选择由中国教师自己编写的双语教材，这样一步步来推动学生学习双语课程，不能一下子把学生吓跑。
二、引入灵活多样化的教学方法。
双语教学跟其他教学最大的区别就是，教师用英语进行学科教学。如果仅是一门英语课，那么教师教学的目的很简单，就是提高学生的英语水平，但是用英语教授专业课，那么其目的不仅是提高英语水平，还有要让学生掌握英语专业词汇及用英语表达专业理念。所以教学方法一定要有所突破，否则很难做到“两全其美”。我个人的经验是，教学方法多样化，经常改变风格，要让我的学生对我的课堂产生兴趣，尤其是要和学生保持互动，学生之间也要互动。
其一，“麻将座位法”。对于我们中国人来说，没有人没听说过打麻将，就算不会打，但也多少见过。我会在第一堂课的时候就告诉学生，我将要把我们的教室变成“麻将课堂”，就是让他们自由组合，每四人一组，做成打麻将的样子，每两人面面相对，分完小组后，同学们各自举荐各组的组长，这位组长将来就要负责和教师积极沟通、督促各位组员的学习及做一些记录，包括小组内每位成员的详细介绍及相关事宜。目的是把大家分成小组学习，因为双语教学有很情况需要同学们在教师的引导下，自主学习，比如课前预习，而我们大多数同学没有课前预习的习惯，那么一个如果没有预习这门双语课程的学生来上课，他不出十分钟就会走神，以至于失去了学习的兴趣。因为双语课程都是和专业课联系到一起的，所以出现了大量的专业词汇，而这些词汇是我们日常并多见的，所以可以说，一堂课下来生词量非常多，因此想要上好这门课，就必须提前准备，教师要备好课，学生也要备好课。
其二，“新闻新说法”。在每次上课的时候，由各组推选的一位同学讲一段新闻，内容种类不限，但一定是这组同学共同精心准备的，而且最重要的是要用英语大方地讲出来，这是对同学们学英语的一种最有利的锻炼。众所周知，我们中国人学英语吃的“哑巴亏”不少，就是能认得，讲不出来，很多过了四级六级的人，他们的阅读能力确实提高了，但是听说能力还是很差的，甚至不敢去说。
这也是很多学生不愿意学英语的地方，他们认为学英语就是为了应付考试，没有什么“用武之地”。所以在我的课堂上，我要转变大家的观念，我要多给学生机会，只要是他们精心准备过的题材，我相信他们一定能用英语讲出来，而且我会把这项活动一直延续下去，每组轮流，大家都可以点评，最后我会把各组每位同学的表现通过组长记录，加入到期末考试的成绩当中去。这种方法不仅激励了大家学习英语的动力，而且也推动了团队学习的能力，从而逐步增强了大家上双语课程的信心。
其三，“词典不离组”。前面虽然说过，每组都要提前预习，但是难免不会在课堂上遇到一些新的词汇，这个时候不能光等老师来解释，也要靠大家自己来查找，这种查询的过程也是学习英语的一种手段，所以我们要求每组至少有一本正规的英汉词典，当遇到困难时，大家一起来行动，这又是学习又是合作，两全其美。
三、创建双语教师的培训平台。
建议学校对双语教学的教师进行培训，包括专业词汇的培训、口语的培训、更要注重西方思维方式的培训。在专业教师中选拔基础较好者进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备，定期举办有英语教师和各学科双语教师参加的教研活动，进行集体备课、集体论课、集体分析、共同探讨教学方法，教师之间可以互相学习，共同提高。学校甚至可以推行中青年教师海外进修计划，补充双语教学师资队伍，实行双语教师能力和水平资格评审、持证上岗制度，并从岗位津贴、职称晋升、进修学习等方面调动教师的积极性，促进教学水平的提高。
总体而言，双语教学需注重实效。教师需兼顾汉语、英英语及专业用语，通过师生课上课下相互磨合，完成双语教学目标及教学大纲内容。双语教学有利于学生对专业学科的学习，有利于学生英语的学习，有利于学生毕业后的竞争力。所以，对双语教学要端正认识、勇于探索、坚定信心、循序渐进、持之以恒。相信在基础教育新课改的背景下，双语教学是一定会成功取得良好的成效。
【参考文献】。
［1］陈向阳。 浅析高校双语教学【J】。 贵州民族学院学报，2005.
［2］史玉娟。 高校推行双语教学的思考【J】。 辽宁教育研究，2005.
［3］周瓦。 美国双语教育发展历程探析【J】。 世界民族，2005.
【关键词】双语课程； 教学； 思考。
一、正确选择适合于学生的教材。
双语教学不仅是对教师要求的提高，同样也要求我们的学生英语水平的提高。但是就我们现实情况来看，学生的英语水平确实一般，甚至有些同学的英语水平还只是停留在初级水平。原因众多，归根结底，就是英语基础很薄弱。所以在这种情况下，我们为学生订购的教材应该能有所调整。当我们这些教双语课程的老师拿到这些教材时，也感觉到这本教材的确是一块难啃的骨头。
这无疑就会影响到教学质量，教师和学生都很费力，很容易把双语教学转变成翻译教学。为什么会有这种体会呢？ 因为外籍人士编写的教材是按照他们惯有的思维模式，而我们的阅读思维模式和他们本来就有差异，再加上学生们的词汇量本来就不够丰富，对通篇大量的英文阅读的确有困难，在这种情况下，我们的教材显然已超出了大家能够接受的能力。双语教学在我校还是刚刚起步，很多地方还在摸索，我个人认为应该逐步适应这种教学，绝不能没有这个过渡时期，一步登天，那样有很大可能出现学生厌学，教师压力过大，效果适得其反。再说教学本来就是一个循序渐进的过程，不能一味的追赶别人，而高估了自己的实力，错失了最佳的时机。
所以我们完全可以根据学生的情况来选择教材，不一定外籍人士编写的教材就适合于所有的人，可以选择由中国教师自己编写的双语教材，这样一步步来推动学生学习双语课程，不能一下子把学生吓跑。
二、引入灵活多样化的教学方法。
双语教学跟其他教学最大的区别就是，教师用英语进行学科教学。如果仅是一门英语课，那么教师教学的目的很简单，就是提高学生的英语水平，但是用英语教授专业课，那么其目的不仅是提高英语水平，还有要让学生掌握英语专业词汇及用英语表达专业理念。所以教学方法一定要有所突破，否则很难做到“两全其美”。我个人的经验是，教学方法多样化，经常改变风格，要让我的学生对我的课堂产生兴趣，尤其是要和学生保持互动，学生之间也要互动。
其一，“麻将座位法”。对于我们中国人来说，没有人没听说过打麻将，就算不会打，但也多少见过。我会在第一堂课的时候就告诉学生，我将要把我们的教室变成“麻将课堂”，就是让他们自由组合，每四人一组，做成打麻将的样子，每两人面面相对，分完小组后，同学们各自举荐各组的组长，这位组长将来就要负责和教师积极沟通、督促各位组员的学习及做一些记录，包括小组内每位成员的详细介绍及相关事宜。目的是把大家分成小组学习，因为双语教学有很情况需要同学们在教师的引导下，自主学习，比如课前预习，而我们大多数同学没有课前预习的习惯，那么一个如果没有预习这门双语课程的学生来上课，他不出十分钟就会走神，以至于失去了学习的兴趣。因为双语课程都是和专业课联系到一起的，所以出现了大量的专业词汇，而这些词汇是我们日常并多见的，所以可以说，一堂课下来生词量非常多，因此想要上好这门课，就必须提前准备，教师要备好课，学生也要备好课。
其二，“新闻新说法”。在每次上课的时候，由各组推选的一位同学讲一段新闻，内容种类不限，但一定是这组同学共同精心准备的，而且最重要的是要用英语大方地讲出来，这是对同学们学英语的一种最有利的锻炼。众所周知，我们中国人学英语吃的“哑巴亏”不少，就是能认得，讲不出来，很多过了四级六级的人，他们的阅读能力确实提高了，但是听说能力还是很差的，甚至不敢去说。
这也是很多学生不愿意学英语的地方，他们认为学英语就是为了应付考试，没有什么“用武之地”。所以在我的课堂上，我要转变大家的观念，我要多给学生机会，只要是他们精心准备过的题材，我相信他们一定能用英语讲出来，而且我会把这项活动一直延续下去，每组轮流，大家都可以点评，最后我会把各组每位同学的表现通过组长记录，加入到期末考试的成绩当中去。这种方法不仅激励了大家学习英语的动力，而且也推动了团队学习的能力，从而逐步增强了大家上双语课程的信心。
其三，“词典不离组”。前面虽然说过，每组都要提前预习，但是难免不会在课堂上遇到一些新的词汇，这个时候不能光等老师来解释，也要靠大家自己来查找，这种查询的过程也是学习英语的一种手段，所以我们要求每组至少有一本正规的英汉词典，当遇到困难时，大家一起来行动，这又是学习又是合作，两全其美。
三、创建双语教师的培训平台。
建议学校对双语教学的教师进行培训，包括专业词汇的培训、口语的培训、更要注重西方思维方式的培训。在专业教师中选拔基础较好者进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备，定期举办有英语教师和各学科双语教师参加的教研活动，进行集体备课、集体论课、集体分析、共同探讨教学方法，教师之间可以互相学习，共同提高。学校甚至可以推行中青年教师海外进修计划，补充双语教学师资队伍，实行双语教师能力和水平资格评审、持证上岗制度，并从岗位津贴、职称晋升、进修学习等方面调动教师的积极性，促进教学水平的提高。
总体而言，双语教学需注重实效。教师需兼顾汉语、英英语及专业用语，通过师生课上课下相互磨合，完成双语教学目标及教学大纲内容。双语教学有利于学生对专业学科的学习，有利于学生英语的学习，有利于学生毕业后的竞争力。所以，对双语教学要端正认识、勇于探索、坚定信心、循序渐进、持之以恒。相信在基础教育新课改的背景下，双语教学是一定会成功取得良好的成效。
【参考文献】。
［1］陈向阳。 浅析高校双语教学【J】。 贵州民族学院学报，2005.
［2］史玉娟。 高校推行双语教学的思考【J】。 辽宁教育研究，2005.
［3］周瓦。 美国双语教育发展历程探析【J】。 世界民族，2005.
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