巧设美术情境培养自主能力 ———情境教学设计在初中美术教学中的运用
出处：论文网
时间：2012-09-10
情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。著名教育家第斯多惠也曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”长期以来，在传统的美术教学中偏重于接受式的学习方式， 普遍存在着重技法传授轻美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受和体验的情况，教师教学手段的单一导致学生对美术课的兴趣呈降低趋势， 这些情况让笔者开始反思自己的美术教学。笔者尝试将教学重点放在学生如何进行学习活动的设计上去，去设计和营造自主学习的情境，在创设的美术情境中能深刻的情感体验， 使学生感到美术课的趣味性，学生学的轻松而愉快。
1 巧设生活情境，培养自主探究能力。
教学内容和学生生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生们的学习兴趣。巧设生活情境，培养自主体验能力，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如上美术17 册《生活中的标志》这一课时，笔者到学校附近的大街上和超市里， 用录像机录制了许多公共标志和商品的商标放给学生看，然后让他们讨论分析标志设计的特点与方法，进行自主探究合作式的学习。学生对常见的生活中的现象兴趣盎然从而积极的进行自主探究学习活动。
2 巧设问题情境，培养自主思维能力。
问题是最好的老师和向导， 教师要善于创设探究问题的情境让学生在质疑解难中提高自主学习能力。如上美术13 册《多变的颜色》第二课时———“色彩与情感”时，笔者给学生提了个问题：“在某工厂车间，一群工人搬运一批箱子时，抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。这是为什么呢！”学生一下子好奇起来，接着学生很自然的进入探究“色彩与情感”的问题中去了。
3 巧设活动情境，培养自主实践能力。
在美术教学过程中， 教师可以将教学内容和实际的社会活动结合起来，陶行知说：“生活即教育，社会即课堂”。社会中的一些重大事件给我们得体验是直接而深刻的， 是我们教育的不可或缺的教学资源。如迎接北京奥运会期间，我开展“同一个世界，同一个梦想”迎奥运书画和奥运知识小报比赛活动。此外，在每学期的美术教学中还安排了与生活有关的“科学创造未来”为主题的科学幻想绘画创作，结合一些重大事件、纪念日、公益日如3.12 植树节、6.5 环境日等美术创作活动。在这些活动中，学生的自主实践能力得到了很好的锻炼。
4 巧设交流情境，培养自主展示能力。
新课程强调学生自主学习能力即学会自己查找资料、解决问题的能力。如在欣赏美术第15 册达。芬奇的《蒙娜丽莎》时，如何激发学生的主观能动性去更好地认识理解作品呢？ 运用美术欣赏自主学习法，可以这样设计这节课：首先，让学生课前预习，收集资料，鼓励学生通过各种途径去了解达。芬奇，了解作品，有条件的自制ppt 幻灯片。其次，课上分组讨论，让每个学生畅所欲言，并随意选取学生作“小老师”为大家讲解自己ppt 幻灯片。
通过查找资料，小组交流，再到为大家讲解，学生渐渐的喜欢上了当“小老师”一展风采。
5 巧设学科情境，打造自主学习氛围。
利用学科自身的内容和特征来生发情境， 美术学科具有很多的优势。具体表现在美术专用教室的打造上，我们美术老师平时要善于收集教学素材，积极创作美术作品，努力打造具有“美术馆”和“博物院”特色的美术教室，让美术室的作品“说话”，让美术室的藏品“发光”，让学生一进美术教室就对艺术产生无限的兴趣。笔者参观过一些美术室较好学校，这些美术室共同的特征就是建设中能追求功能上求实用、美观上讲品味，能根据美术学习活动的内容形式，使不同的美术教室各具不同的功能（国画书法类、手工制作类、陶艺泥塑类、写生类等）。室内环境布置分别设有学习体验区、优秀作品赏析区、课堂作业展示交流区、美术成长记录存放区、工具材料存放区等等。改变了以往美术教室只为少部分特长学生专用的状况，从而真正服务于全体学生，服务于日常教学及课外辅导活动， 为学生能够广泛参与多种形式美术学习活动并进行自主的实践体验提供了保障， 营造出浓郁的艺术文化氛围，成为校园里一道亮丽风景。
6 巧设自由情境，打造自主学习空间。
在组织教学中，一定要留一点时间给学生，留一点空间给学生。学习不是一种结果而是一种过程。正如布鲁纳说：“学习不是把学生当做图书馆，而是培养学生参与学习过程。”斯托利亚尔也认为：“知识当他靠积极的思维得来， 而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以我们要留有时空，让学生主动的全面的参与，要充分发挥学生的各种感官功能，事物特征让学生自己观察，绘画规律让学生自己发现，设计思路让学生自己探索，绘画方法让学生自己推导，学习难点让学生自己突破，让学生的自主能力得到真正的锻炼。如，上美术第16 册《从心底接触自然时，笔者告诉学生这节课内容是校园风景写生，形式风格不限，小组为单位可以讨论，一节课时间，请大家记录你看到的校园风景，下一节课我们进行作品赏析。课后学生们交上来各式各样的内容和风格作品， 为下一节课的赏析探究风景画的画法提供了第一手素材。在下一节课中学生们从自己的作品中发现了许多的问题，有的同学画的有透视，有的透视感不强，有的树很概念，而有的很客观，有的取景的角度很特别，有的很一般，而笔者则把学生们感受到的从学生口里说出来的概念写在黑板上， 让学生利用这节课所剩下的时间继续进行写生， 并分配给每个小组一个概念让他们深入探究， 下节课继续等着大家的作品以及汇报。笔者讲得很少，但感觉学生画得却越来越好，这一切是多给学生一些时空观察、思考、绘画实践的得来的。
轰轰烈烈地基础教育改革的号角已经响起， 越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术教育面临着重大的改革，情境教学在中学美术教学中的大量应用，给美术学科开启了一片新的领域。广大的美术教师会有更多更好的情境教学案例在教学中运用，拭目以待。
1 巧设生活情境，培养自主探究能力。
教学内容和学生生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生们的学习兴趣。巧设生活情境，培养自主体验能力，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如上美术17 册《生活中的标志》这一课时，笔者到学校附近的大街上和超市里， 用录像机录制了许多公共标志和商品的商标放给学生看，然后让他们讨论分析标志设计的特点与方法，进行自主探究合作式的学习。学生对常见的生活中的现象兴趣盎然从而积极的进行自主探究学习活动。
2 巧设问题情境，培养自主思维能力。
问题是最好的老师和向导， 教师要善于创设探究问题的情境让学生在质疑解难中提高自主学习能力。如上美术13 册《多变的颜色》第二课时———“色彩与情感”时，笔者给学生提了个问题：“在某工厂车间，一群工人搬运一批箱子时，抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。这是为什么呢！”学生一下子好奇起来，接着学生很自然的进入探究“色彩与情感”的问题中去了。
3 巧设活动情境，培养自主实践能力。
在美术教学过程中， 教师可以将教学内容和实际的社会活动结合起来，陶行知说：“生活即教育，社会即课堂”。社会中的一些重大事件给我们得体验是直接而深刻的， 是我们教育的不可或缺的教学资源。如迎接北京奥运会期间，我开展“同一个世界，同一个梦想”迎奥运书画和奥运知识小报比赛活动。此外，在每学期的美术教学中还安排了与生活有关的“科学创造未来”为主题的科学幻想绘画创作，结合一些重大事件、纪念日、公益日如3.12 植树节、6.5 环境日等美术创作活动。在这些活动中，学生的自主实践能力得到了很好的锻炼。
4 巧设交流情境，培养自主展示能力。
新课程强调学生自主学习能力即学会自己查找资料、解决问题的能力。如在欣赏美术第15 册达。芬奇的《蒙娜丽莎》时，如何激发学生的主观能动性去更好地认识理解作品呢？ 运用美术欣赏自主学习法，可以这样设计这节课：首先，让学生课前预习，收集资料，鼓励学生通过各种途径去了解达。芬奇，了解作品，有条件的自制ppt 幻灯片。其次，课上分组讨论，让每个学生畅所欲言，并随意选取学生作“小老师”为大家讲解自己ppt 幻灯片。
通过查找资料，小组交流，再到为大家讲解，学生渐渐的喜欢上了当“小老师”一展风采。
5 巧设学科情境，打造自主学习氛围。
利用学科自身的内容和特征来生发情境， 美术学科具有很多的优势。具体表现在美术专用教室的打造上，我们美术老师平时要善于收集教学素材，积极创作美术作品，努力打造具有“美术馆”和“博物院”特色的美术教室，让美术室的作品“说话”，让美术室的藏品“发光”，让学生一进美术教室就对艺术产生无限的兴趣。笔者参观过一些美术室较好学校，这些美术室共同的特征就是建设中能追求功能上求实用、美观上讲品味，能根据美术学习活动的内容形式，使不同的美术教室各具不同的功能（国画书法类、手工制作类、陶艺泥塑类、写生类等）。室内环境布置分别设有学习体验区、优秀作品赏析区、课堂作业展示交流区、美术成长记录存放区、工具材料存放区等等。改变了以往美术教室只为少部分特长学生专用的状况，从而真正服务于全体学生，服务于日常教学及课外辅导活动， 为学生能够广泛参与多种形式美术学习活动并进行自主的实践体验提供了保障， 营造出浓郁的艺术文化氛围，成为校园里一道亮丽风景。
6 巧设自由情境，打造自主学习空间。
在组织教学中，一定要留一点时间给学生，留一点空间给学生。学习不是一种结果而是一种过程。正如布鲁纳说：“学习不是把学生当做图书馆，而是培养学生参与学习过程。”斯托利亚尔也认为：“知识当他靠积极的思维得来， 而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以我们要留有时空，让学生主动的全面的参与，要充分发挥学生的各种感官功能，事物特征让学生自己观察，绘画规律让学生自己发现，设计思路让学生自己探索，绘画方法让学生自己推导，学习难点让学生自己突破，让学生的自主能力得到真正的锻炼。如，上美术第16 册《从心底接触自然时，笔者告诉学生这节课内容是校园风景写生，形式风格不限，小组为单位可以讨论，一节课时间，请大家记录你看到的校园风景，下一节课我们进行作品赏析。课后学生们交上来各式各样的内容和风格作品， 为下一节课的赏析探究风景画的画法提供了第一手素材。在下一节课中学生们从自己的作品中发现了许多的问题，有的同学画的有透视，有的透视感不强，有的树很概念，而有的很客观，有的取景的角度很特别，有的很一般，而笔者则把学生们感受到的从学生口里说出来的概念写在黑板上， 让学生利用这节课所剩下的时间继续进行写生， 并分配给每个小组一个概念让他们深入探究， 下节课继续等着大家的作品以及汇报。笔者讲得很少，但感觉学生画得却越来越好，这一切是多给学生一些时空观察、思考、绘画实践的得来的。
轰轰烈烈地基础教育改革的号角已经响起， 越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术教育面临着重大的改革，情境教学在中学美术教学中的大量应用，给美术学科开启了一片新的领域。广大的美术教师会有更多更好的情境教学案例在教学中运用，拭目以待。
