论课堂教学中的儒家教育智慧
儒家教育思想在文化教育中占据着主导地位，体现了我国传统教育文化的精髓，对整个中华民族文化品格的养成起着非常重要的作用。孔子及其弟子通过实践形成了一系列具有理论价值和实际意义的教育思想。学习这些教育思想不仅可以对传统文化进行历史传承，还可以指导我们处理好当前教育教学中存在的问题。课堂是学生汲取知识营养的主要场所，是培养学生学习能力的重要渠道，教师能否充分利用好课堂这块教学阵地，在教学中展示出个人教育智慧，将直接影响学校的教育教学质量和人才培养质量。
一、有教无类与因材施教
仁是孔子思想体系的理论核心，是孔子社会政治、伦理道德的最高理想和标准，体现在教育思想和实践上就是有教无类。孔子认为，教育没有高低、贵贱之分，只要有心向学，每个人都有接受教育的权利，教育面前人人平等。春秋时期，孔子首开私学，打破了学在官府的局面。新中国成立后，教育实现了公平化，所有适龄人群都有接受教育的机会和权利。正因为所有人都可以接受教育，学生的差异性决定教师不能用统一的标准和方法进行教育。教育是教育者有目的地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人的活动，因此教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行因材施教，注重分析学生的个性特点，发现他们的优点和不足，引导学生认识自我，发挥特长和优势，扬长避短。
今天，不同地区、不同环境、不同民族、不同信仰、不同健康状况的学生聚集一堂，共同学习。面对众多的学生，教师要用心了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界和情感要求，根据不同学生的身心发展特点采取不同的教育措施，实行个性化培养。教师要改变传统的教学模式，大胆创新。教学设计要采取策略，找准学生学习的可能性与教学要求间的适应度。课堂上有针对性地进行提问；课下与学生及时进行沟通，教学过程要做到能使多数学生大步向前，少数学生小步跟进，根据每个学生的优点，找出相应的知识要点，引导学生理解相应的知识；布置课后作业的数量和难度应有所考虑，教师要依据学生学习能力的差异，采用分层布置作业的方式，让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业。考核评价也要区别对待，对不同学生采取不同的评价标准，摆脱单一的考核评价方式，对学生进行差异性教育和评估，通过适宜的教学方式满足学生的不同需要，努力发挥学生的个性优势和智力潜能，使学生通过教育实现人尽其才、才尽其用的培养目标。
二、学思结合与实践创新
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是指学习而不动脑筋思考，就会茫然不解；只凭空思考而不学习，则会更加危险。学习是通过理解将外在知识内化为个人学识的过程，这个过程不仅是学生被动接受，还应该是主动思考。学生如果能对所学知识进行进一步思考，然后转化为自己的知识，就会举一反三，有所创新。教师在课堂教学中要学会运用孔子的学思结合思想，引导学生积极提问，鼓励学生对不理解的问题主动进行思考。教师向学生传授必要的基本知识理论固然非常重要，但这并不是课堂教学的主要目的。教师要在知识传授过程中设计一些问题，引导学生思考，激发学生的探索欲望和求知热情，让学生学会灵活运用所学知识，不能只知其一，不知其二。
创新是指以现有的思维模式提出有别于常人思路的见解，利用现有的知识改进或创造出新的事物。创新主要基于人的好奇心，从兴趣的角度对现有的知识提出质疑，通过实践探索和深刻思考衍生出新的知识。创新是一个民族的灵魂。大学生是民族的未来，培养他们的实践能力和创新能力是教师要完成的主要教学目标。创新不是闭门造车，创新需要有氛围。大学生的成长就是一个学习、思考、创新的过程。学习是前提，思考是基础，创新是目标。不学习就不会有思考的素材，不思考就不会有创新的土壤。思考的方式可以是合理反思、缜密推理，也可以是天马行空、不着边际。教师在课堂上要教学生学会学习、善于思考，通过学习引发思考，利用思考促进学习，从而帮助学生培养学习能力和创新能力。
三、启发诱导与主动建构
“不愤不启，不悱不发”是孔子关于启发式教学模式的精辟概括，意思是强调要对学生进行严格要求，先让他们积极思考，然后再进行适时启发。课堂教学要坚持学生主体地位，教师要发挥好主导作用，不仅向学生传授科学文化知识，还要教会学生养成主动学习的习惯，让学生学会自主学习，善于思考。
教学是一门艺术，教师要善于激发学生的学习愿望，培养学生的学习兴趣。课堂教学中教师要不断创设问题情境，向学生提出问题，引发学生质疑，在问与答的交流互动中找出解决问题的方法。大学生的猎奇心理都很强，教师要注意激发学生的求知欲望，引导学生善于动口、乐于动脑、勇于动手，最大限度挖掘学生的个人潜能，让学生在轻松、民主、互动的课堂氛围中获取知识和技能。学生由于有主体意识，面对教师传授的知识，在接受和消化的过程中，会对知识进行组合，从而发现新的问题，获得新的知识。学习不是教师向学生单向输出知识的过程，更不是学生机械接受信息的过程，而是学生积极主动地构建这些知识和自我发展的过程。这个过程别人代替不了，它必须借助于自己已有的知识与新的知识进行交互作用来完成，学生在这个过程中会收获意想不到的惊喜。反思，能够让学生以批判和怀疑的态度思考自己的学习。通过反思，学生能够进―步强化自己对所学知识的认识，并在反思中重新构建自己的认知体系。启发式教学可以通过对课堂讲授知识的不断思考，培养学生善于思考的学习习惯，从而养成勤于反思的思维习惯。
四、温故知新与创设情境
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”意思是说温习已知的知识，就会有新的体会和心得，不断增加新的知识就可以当别人的老师了。复习是学习新知识的一个主要环节，没有对旧知识的复习，新学到的知识就会缺少根基，导致我们没有办法对新知识进行必要理解和有效掌握。学习不是单纯记忆，只有理解并且内化到自己的大脑中才算是学会了，同时还要运用到实践中去验证。学习是一个主动的过程，通过温习旧知识可以学会融会贯通、举一反三，这样就会有新发现、新领悟、新启示，从而进入新境界，掌握新知识。书本上的知识都是前人的理论和经验，通过复习可以对学到的知识进行验证。教师要教会学生如何学习，告诉学生不能唯书，鼓励学生对于自己质疑的问题要大胆追问，勇于探知。
教师在教学活动中处于主导地位。课堂讲授结束后，教师可以给学生留一些能够引起学生学习兴趣的课外作业，让学生通过查阅资料、小组讨论、相互交流来获取答案。学生在下一节课上课前，要向教师汇报作业情况，以及解决问题的方法和思路，交流学习心得体会。创设情境可以让学生置身于问题情境之中，有利于和教师进行思想上的交流和思维上的碰撞，从而擦出智慧的火花。一个好的老师除了能充分利用好课堂的每一分钟，让学生的目光时刻围绕自己，还能想方设法利用学生的课余时间，让学生的思维靠近自己。
儒家教育思想开创了中国教育理论先河，历经几千年的沉淀历久弥新，这些思想对于我们今天的教学工作仍然具有重要的借鉴意义。继承和发扬儒家教育思想，不断对教育问题进行思考，不仅是在对中国优秀教育文化进行历史传承，也是在对中华文化传统和民族特性进行历史反思。今天，我们对传统教育思想不但要继承弘扬，还要借鉴变通，让它在现代课堂上更具生命力。
