应用型本科计算机基础课程教学改革与探索
一、课程教学现状
（一）学生基础参差不齐
河南牧业经济学院是一所农林类本科院校，学生来自全国各地。目前我国的计算机教育，明显存在地区差异。城市在中小学都开设了信息技术课程，而来自农村的学生在中学阶段就没有机会接触计算机。学生的计算机学习基础参差不齐，教学中部分学生感觉教学内容过浅，而部分学生感觉教学内容过深。
（二）教学内容陈旧
作为刚刚升本的院校，长期的专科教育较之目前的本科教育，在有着资源积淀优势的同时，也有着诸如思维惯性等方面的不利影响。相对于专科学生，本科生的学习能力有着明显的优势，而目前的课程内容除增加程序设计外，其他都还停留在以往的专科教育层次上，更新教学内容，已迫在眉睫。
（三）教学方法与手段缺乏创新
目前河南牧业经济学院的计算机基础教学全部实现了多媒体教学，但教学过程中出现了部分教师过分依赖课件，甚至有“读课件”的情况，严重影响了教学质量和教学效果。计算机基础教学内容具有模块化的特点，单一的教学方法很难满足教学的需要，当前的教学方法与手段的创新显得尤为不足。
（四）课程考核方式单一
现行的课程考核是以教师为主的单列课考试，由任课教师根据教学情况与进度灵活组织。尽管计算机基础教研室每年都出台课程考核方案，但由于课程学时限制和教师随意性强等原因，大部分班级的课程考核仍然采用期末考试一考定输赢的考核方法，很难满足课程模块化的特点，达不到课程考核的真正目的。
二、课程教学改革
（一）保证教学内容的先进性，满足企业需求
首先，在传统的操作系统和Office办公等教学内容的基础上，针对专业的培养特点，有针对性地拓展教学内容，如经管类专业强化PowerPoint演示文稿章节训练，畜牧类专业强化Excel数据处理章节训练等。其次，在网络高速发展的今天，必须加强实用网络技术章节的教学，将在线学习、网络商品推广、信息检索和网络购物等内容融入教学。再次，还要根据日常生活的需要，将常见的软件管理、计算机故障分析和处理等知识融入教学环节之中。
（二）完善课程资源网站建设，为教学提供资源支持
应用型本科计算机基础课程作为河南牧业经济学院第一批优质资源课建设项目，教师已经收集、整理了大量的教学案例、课件，并完成了课程资源网站的建设工作，将这些资源按照教学模块、难易程度、教学进度先后等标准进一步分类整理，上传到资源课网站，为课程教学提供强有力的资源支持。
同时，针对学生基础参差不齐的特点，网络教学显得更为重要。网络教学在空间和时间上比普通教学有着明显优势，学生在课堂上没有掌握的知识，课下可以通过网络教学进一步学习。而感觉教学内容过少和过浅的学生，也可以通过网络教学拓展教学内容的范围，深入学习，从而解决生源差异和计算机基础参差不齐带来的学习两极化问题。
（三）灵活采用多种教学方法和手段，改善教学质量
根据教学内容模块化、分散化的特点，单一的教学方法很难满足不同教学模块的实际需求。在教学过程中，针对各个教学模块的特点，应采用灵活多样的教学方法与手段。例如：通过教学情境的设计和课堂讨论等方式引入教学内容，合理地结合多媒体课件教学、对比式教学、案例式教学、网络教学和课堂提问等多种教学方法与手段开展教学，并在教学环节中通过创设教学情境和布置作业引导学生利用网络开展学习，结合课程内容参与校园社团活动，将教学环节有效拓展到学生的日常活动中，从而实现多种教学方法与手段的灵活运用，达到利用网络和社团活动进一步拓展教学内容的目的。
网络教学不仅是一种教学方法，更重要的是培养学生运用计算机和网络解决实际问题的意识和能力。同时，网络教学在很大程度上还解决了学时限制和学生学习两极分化的问题，可谓一举多得。
（四）采用过程化课程考核，突出课程过程化管理
以往的课程考核普遍采用统一的期末考试这种方式，一考定输赢，学生在考前压力很大，而在平时的上课过程中却显得无所事事，过于放松。计算机是一门技术性很强的学科，只有通过平时的不断练习才能够掌握，很多情况下是不能通过短时间的“恶补”补回来的。再考虑到课程知识点模块化、碎片化的特点，课程改变了传统单一的期末考试，将课程考核分解为模块过程化考核、期末综合考核和平时成绩三个部分。将课程考核贯穿教学全过程，实现考核过程化和综合化，进而达到运用过程化考核时刻提醒和督促学生学习的目的。
1.模块过程化考核
模块过程化考核是根据课程教学内容相互独立、模块化的特点，针对课程教学中的各个教学模块知识点，在该模块教学任务结束时进行的单项考核。模块过程化考核主要包括中文录入速度、Windows文件管理、Word文档排版考核、Excel数据处理、PowerPoint演示文稿和网络实用技术等考核模块。过程化考核分别安排在各个教学模块结束的当周进行，这样可以有效调动学生学习的连贯性和长效性，避免了学生平时学习放松、期末突击的不良现象。模块过程化考核是课程考核的重点，占课程考核总分数的60%。
2.期末综合考核
期末综合考核是指学期末利用网络考试环境统一进行综合考核，考核内容主要是针对多个教学模块知识的综合运用，以及10%的课程拓展知识（计算机二级考试要求的基础知识，如二叉树、队列等）。期末综合考核除了巩固、提高以往教学内容，进一步强调了网络的熟练运用和知识的进一步拓展，也为学生今后参加全国计算机等级考试奠定了良好的基础。期末综合考核作为模块过程考核的有效补充和综合，占课程考核总分数的30%。
3.平时成绩
平时成绩主要记录学生的日常考勤、课堂讨论和参加社团活动等情况，它是课程教学过程化管理的一个有效手段。计算机基础是一门技能型课程，在教学过程中，鼓励学生参加学校和系部举办的各种社团活动，尤其是与计算机相关的技能竞赛，或者为活动提供计算机服务。平时成绩对于调动学生学习的积极性和主动性有很大帮助，也对学生的实际操作能力的提高有着积极作用，平时成绩占课程考核总分数的10%。
三、改革成效
经过一年的教学改革探索，学生学习的积极性和主动性有了明显提高，过程化管理发挥了良好的督促和监督作用，课程教学效果有了明显改善。由于教学改革增加了大量的模块过程化考核环节，每一项考核任课教师都要精心准备、设计、记录，同时还不能影响正常的教学进度，对于任课教师来说增加了大量的工作。但是教学改革是一项良心工程，关系到全体学生的利益，利益取舍不言而喻。在今后的课程教学实施过程中，还要不断加大过程化管理力度，保证教学改革的正常实施和成果的可持续推广。
随着社会的发展和信息化程度的不断提高，计算机作为现代化办公和日常生活中的一个基本工具，在教学中越来越被重视。作为培养高素质应用型人才的应用型本科院校，要本着以学生为主体的教学思想，大胆改革教学内容、教学方法与手段和课程考核体系，提高学生的计算机应用水平。
- 上一篇：论课堂教学中的儒家教育智慧
- 下一篇：关于《环境生态学》教学实践改革的探讨
