高职CAD课程教学内容探索及教学方法改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
CAD课程是机电类、测绘类、室内设计等专业必修的专业基础课程，具有一定的通用性，又具有与专业知识相结合的特点。如何使学生掌握CAD课程的内容，并在各自的行业熟练应用，是高职CAD课程教学研究的一个重要内容。在进行教学内容设定时，要考虑CAD课程的通用性，也要考虑到行业的针对性和适用性。学生学完该门课程后，能否适应岗位能力要求，教学方法的选取是一个关键。文章以本校CAD课程教学为研究对象，对CAD课程教学内容和教学方法进行探索。
1 CAD课程教学中存在的问题
1.1 教学内容方面存在的问题
（1）CAD课程在进行教学时，通常是机械地执行所选教材中的教学内容和教学顺序。虽然这是出于教学严谨性的考虑，但却忽略了与专业相关内容的结合。由于教材的差异性，在进行教学时，如果完全按照教材内容讲解和练习，体现不出CAD课程与专业的结合。另外，如果单纯地讲解软件的命令和功能，容易让学生忽视课程的重要性，从而认为这和专业关系不大。再者，如果课程刚开始就按照教材所述内容进行软件应用环境的设置和基本概念的讲解，会让学生觉得课程枯燥无味，从而对课程缺乏兴趣。总之，必须保证教学内容和教学顺序的合理安排，这样才能在有限的授课时间里，最大限度地让学生掌握专业绘图所必需的知识。
（2）在学生进行练习时，练习所用的图形一般局限于教材上的图形。而多数教材上的练习图形数量少，并且与专业结合度不高。
1.2 教学方法上存在的问题
（1）目前，多数高职院校中的CAD课程教学，还遵循着传统应用软件的教学方法，也就是教师讲解完一组命令之后，学生再上机操作练习。在进行综合图形的练习时，一部分教师采用的是学生自己练习；另一部分教师采用的方法，是教师讲解之后，学生再练习。第一种方法，学生练习一个图形，需要花费大量的时间，可能十分钟就能完成的图形，因为没有教师的引导，一堂课也完成不了。第二种方法，教师讲解过的图形，学生能快速地绘制出来，但对于新的图形，学生却感觉无从下手。
（2）在考核方式上，采用了8：2的方法来考核学生成绩。其中，80%是期末考试，20%是平时成绩。这种方法让学生存在一定的投机心理，认为平时上课并不重要，只要期末考试时，把考题绘制出来，即可获得高分。但是，这样的学生即使获得高分，其实际动手能力却很欠缺。
2 CAD课程教学探索
2.1 教学内容的探索
CAD课程并不仅仅是简单的点、线、面图形的绘制。除掌握CAD软件本身的功能模块命令之外，更要与行业规范相融合，才能绘制出符合行业要求的图形。本门课程，一般应开设在工程制图或建筑制图等课程之后。课程的学习目标是学生能掌握CAD软件绘制行业相关图形的能力，为今后的就业打下基础。在总结笔者多年的CAD课程教学经验和对其他授课教师进行访谈的基础上，对CAD课程教学内容作如下总结：
（1）通过教学实践，主要将CAD课程的教学内容和教学顺序划分成如下几块：第1部分，二维平面图形的绘制与编辑。这部分内容中，加入了操作界面的认识，避免了枯燥的软件运行环境的设置，从而对初次接触CAD的学生进行引导，帮助他们克服畏难心理，保持学习的兴趣。在学生练习时，不可单纯地让学生练习某个命令，而应该有具体的要求。例如，让学生把某个图形做成最终的效果图。本部分内容的练习，可以用技能模块考试的考题；第2部分控制显示图形，对图形显示的空间和显示方式进行讲解，让学生掌握以自己需要的方式查看图形的任一部分内容；第3部分图层的规划，能设置、创建和控制图层，提高绘制复杂图形的效率和准确性；第4部分绘图环境的设置和坐标的输入，掌握绘图设置的内容和方法及坐标系和坐标输入的方法，为后面精确绘图打下基础；第5部分精确绘制图形，掌握辅助功能及坐标输入法实现精确绘图；第6部分块及属性、外部参照和设计中心，在进行大量相同或相似图形绘制时，可用块来提高绘图的效率；第7部分创建面域与图案填充，绘制物体的剖面和断面图时，均需进行图案填充；第8部分图形尺寸标注，尺寸标注是绘图设计中重要的组成部分，通过定形尺寸和定位尺寸的标注，可以确定图形中各部分的大小和相互之间的位置；第9部分图形的综合练习，用行业相关的图集进行综合练习与讲解，让学生能将所学的内容与工作实际相联系；第10部分图形的打印输出，根据实际工作需要，输出不同格式的图形，或按制图规范打印出图形；第11部分三维图形的绘制与编辑，此部分内容为可选内容，主要是进行模型的三维造型。
（2）对于划分的11块教学内容，按照由浅入深、由易到难的教学顺序进行安排。先让学生感兴趣，有成就感，喜欢学习本门课程，再逐步深入地讲解课程的内容并应用到专业图形的绘制中。教学内容及顺序安排如图1所示。
2.2 教学方法的改进
随着CAD软件在各行业的普及，CAD课程受到更多的重视，课程的教学模式和教学理念都在不断的完善和发展。这就要求CAD课程的教学效果需要不断的提升，并对课程的教学方法进行改进和完善。
（1）本课程教学的目标是学生能熟练应用CAD软件绘制专业图形，教学方法要服务于此教学目标和教学内容。通过实践总结，笔者提出了“启发加讨论式”的教学方法，如图2所示。在教学的过程中，各部分内容教师边讲学生边练，讲练结合，以学生主动学习为主，教师讲解为辅，增进学生的学习积极性和实际动手的能力。将专业图形融入教学中，产学结合。以专业图形为主线，学生对图形进行绘制方法和步骤的讨论，然后初步绘制专业图形，教师通过观察学生的绘制过程后，进行启发式的讲解并演示，学生再进行绘制成图，然后师生再一起分析比较绘图方法。教与学相互融合，让学生具备分析问题和解决问题的能力，而不是一个简单的绘图模仿者。 图2 启发加讨论式教学方法
（2）作为一门实践课程，其考核方式不能局限于期末的考试，更应该与平时课堂表现结合起来。期末与平时成绩按5∶5的比例进行学期成绩的评定，如下表所示。平时成绩评定按照作业完成质量、出勤率、课堂讨论积极性来评定。这样能激励学生在课堂上学习的积极性，积极参与课堂讨论，拓展自己的思维能力，注重平时知识和技能的积累。
考核方式改变
考核项目 所占比例% 评定依据
期末考核 50% 绘图基本能力掌握情况
出勤率 10% 学生出勤情况，考察学生组织纪律观念
作业 35% 课堂及课后作业完成质量和数量
课堂讨论 5% 课堂讨论，提出自己的方法与见解，课堂记录为主
3 教学改革的实践
对CAD课程教学内容和教学方法的探索，在本校2012级室内设计专业和机电专业的学生中进行实践，取得了较好的教学效果。从教学内容和教学顺序安排上，学生学习时，感觉不吃力。从绘制命令开始的教学，让学生能直接看到本堂课的成果，打破了一开始软件绘图环境设置的神秘和难度，让学生接受本门课程，循序渐进，完成专业图形绘制的教学工作；从教学方法上，讨论启发式的教学方法，让学生在讨论的过程中，明白要学什么，有什么用，从而实现积极主动的学习方式，在学习专业知识的同时，也锻炼了学生的组织能力、表达能力并获得了一定的自学能力。通过课程实践作品的比较，12级学生的专业图形绘制能力普遍强于11级学生，12级学生参与高新技术模块“计算机辅助设计”考证的通过率达到96%，高于11级学生考试通过率的87%。
4 结语
CAD课程是与专业图形绘制相关的课程，其根本目标是培养学生的绘图技能，使学生具备从事相关行业的基本能力。所以，如何有效开展CAD课程，探索适合于当前学生的教学方法，根据专业能力要求，设置课程内容，合理安排教学顺序，是每一个CAD课程教师需要探索的问题。
CAD课程教学改革，一定程度上激发了学生对本课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了学生分析和绘制图形的能力。但随着行业的发展，CAD课程教师还需不断加强对本课程教学模式和教学方法的研究与创新，争取培养更多符合岗位职业能力要求的高素质技能型人才。
（云南能源职业技术学院，云南 曲靖655001）
