浅析高中数学课堂教学与多媒体的融合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
1 前言
在高中阶段，相对于其他学科而言，数学所涉及的知识面相对来说较广，因此，其对教师的综合教学能力要求也相对较高，为了有效提高数学的教学质量，教师应充分并合理地利用多媒体技术进行教学。[1]通过多媒体教学模式，不仅能增加教学容量，而且还可以提高教学效率，因此，教师必须正确处理好多媒体与其他教学方法间的关系。
2 高中数学教学活动中的基本教学方法
目前，在高中数学的教学活动中，最常用及最基本的教学方法有四种，即启发式教学法、案例教学法、任务驱动教学法以及谈论式教学发。启发式教学法可有效激发学生的学习兴趣，并增强其学习的积极性及主动性；案例教学法是通过特定的教学案例，引出相关的教学内容的教学方法；任务驱动教学法是通过“提出任务―分析任务―完成任务―总结任务”的一种教学过程，在特定的情境教学活动中，将教学重点放在提高学生对数学问题的理解与分析能力上；讨论式教学法则是将教学重点放于对课程重点、难点的讨论上的一种教学方法。[2]
3 多媒体与基本教学方法的融合
将多媒体教学方法与基本教学方式进行有机结合，有助于加深学生对数学本质的认识，两者的结合更是目前高中数学新课程标准的基本理念之一。在高中数学的教学活动中，通过图、文、声、像等方式将抽象化的数学形象、直观的表现出现，从而有效提高教学质量，实现教学目的。对于基础知识点，将多媒体教学方法与启发式教学法、驱动式教学法相结合，即采用启发式的教学方式，并借助多媒体课件，让学生带着学习任务进行学习，最终完成重点内容的教学，最终突破教学难点。针对较为复杂、综合性较强的数学问题，教师可将多媒体课件融于案例教学法与任务驱动法中，即借助多媒体教学案例，并结合教学内容，让学生带着问题进行思考。在教学课堂中，对于板书量较大的教学内容，如立体几何中的几何图形、相对简单但数量繁多的问题、文字量较多的习题以及章节内容的总结等，教师均可通过投影仪来实现教学。例如，在高中数学课程《球》的章节学习中，球体积公式的推导过程及极限概念的得出与归纳均难以以语言进行概述，而学生又缺少对这方面知识的感性认识，因此，为了增强学生对这一方面的认知度，就必须以多媒体进行辅助教学。此外，还可根据实际情况，通过计算机课件，生动而形象的将教学内容呈现于学生面前。[3]
4 使用多媒体的注意事项
（1）明确教学目的，有针对性的使用多媒体。例如，多媒体能形象、生动以及具体的展示标准的椭圆的形状，但是，却不能让学生深刻体会到椭圆的定义，因此，教师可借助传统的教学方法，即将两根钉子平行钉于黑板上，并以一条绳子围起，最终画出直观的椭圆效果图。
（2）明确多媒体在教学活动的地位，将多媒体引入教学活动中，并不意味着所有的教学活动要以多媒体为主。多媒体仅仅是作为教学的辅助手段，课堂的引入、内容的讲解、内容板书以及课堂练习等均可由多媒体展现。但是，由于多媒体课件是教师课前准备好的，因此，其存在课件内容固定化的局限性，当教学过程中，学生提出多媒体课件外的相关内容时，教师将有可能无法自行灵活把握，因此，在使用多媒体时，应明确其辅助地位。[4]
（3）避免让多媒体技术干预到学生的思维。多媒体在很大程度上提高了教学质量，但是，其也剥夺了学生自主思考的时间以及动手机会。由于教学的最终目的是培养学生独立思考能力，因此，在运用多媒体教学时，应重视对学生独立思考能力及逻辑思维能力的培养，让其深刻感受到学习的乐趣，即在展示多媒体课件前，预留几分钟时间让学生进行思考，随后再展示多媒体课件，将其与学生的思考结果进行印证，而不是为了加快教学节奏，忽视对学生综合能力的培养。[5]
总而言之，为顺应当前新课标的教学标准，教师必须掌握现代化的多媒体。多媒体不仅能有效增加课堂传授知识的容量，减轻教师板书的工作量，而且还可将抽象化的理论知识具体展现出现，从而吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。但是，在享受多媒体教学带给我们的便利时，也应尽量避免对其产生依赖心理。随着社会的不断发展与进步，在教学活动中，教师为了进一步提升自身的教学能力与教学水平，最终实现教学目的，就必须将多媒体融于各种基本教学方式中，并正确处理好两者间的关系，从而提高教学质量。
（山东省邹城市第二中学，山东 邹城273500）
- 上一篇：利用信息技术构建高中数学教学的有效交流
- 下一篇：信息化条件下的初中数学教学
