初中数学与多媒体技术整合教学之我见
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
初中生以形象思维为主，所以对抽象的数学知识理解起来比较困难，因此，教师需要采取相应的辅助教学手段来辅助教学，多媒体形象直观的表现特点无疑成了辅助教学的最佳手段，它不仅能够使抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生理解消化掌握知识、增强能力，同时还能优化教学过程，激发学生学习的积极性，让学生自发主动地参与到教学活动中来，实现高效教学的目标。
1 利用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容
新课程标准明确指出现代教学要以培养学生学习能力为目标，所以，在教学过程中，我们不仅要关注学生学习成绩的高低，同时还要注重学生学习能力的培养。多媒体技术为教学提供了更加广阔的平台，丰富的网络资源使教学内容更加丰富，开阔了学生的视野，拓宽了学生获取知识的渠道，使课堂教学与实际生活的联系愈加紧密，对学生思维能力的锻炼具有积极的帮助。因此，我们要积极运用多媒体辅助教学，发挥多媒体教学的优势和独创性，在掌握课本知识的基础上了解更多的课外知识。
2 通过多媒体强化感知，培养学生抽象思维
初中生正处于发展抽象思维的关键时期，所以学生在学习数学知识时，容易产生形象思维和抽象思维之间的矛盾。为了帮助学生突破教学重点和难点，引导学生排除思维障碍，教师要科学合理地利用多媒体技术，通过其强化和感知的功效，提高学生的抽象思维能力。例如，在引入函数概念时，教师可以用多媒体展示动静结合的生活片段：汽车用不同的速度在不同的路面上行驶、公园里的喷泉、市场物价的变动等。引导学生围绕以上问题进行讨论，从而归纳出蕴含于其中的函数问题。又如，在教学三角形相关知识时，可以用多媒体展示图片，让学生观察生活中的三角形，理解三角形的基本性质，让学生充分感受知识来源于生活的道理。实践证明，通过多媒体课件的演示，不但有助于激活学生的抽象思维，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3 利用多媒体辅助教学，提供自主学习空间
网络平台具有开发性和广阔性的特点，是拓展学生学习空间的不二之选，不仅可以激发学生学习的主动性和积极性，同时可以提高学生掌握知识的速度，使学习效率更上一个层次。例如，教师可以将课堂教学的过程录制成教学视频，放到公共服务器上，告诉学生登录下载的方法，让学生在课下根据自己的实际情况选择需要的教学视频，这样一来，学生就能反复观看那些课堂中不理解的知识点，学习效率事半功倍。另外，教师之间也可以互相观看教学内容，取长补短，从而降低教师的教学工作强度。其实，这种方式最大的好处是拓宽了学生学习的渠道，为学生自主学习提供了广阔的学习空间，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生能力的发展。此外，我们也可以给学生推荐优秀的教学视频，让学生利用课下时间自主学习，解决学生课下想学但无人教的局面，并且鼓励学生做好总结归纳，将自己的学习心得和成果记录下来，拿到课堂上与小组成员进行交流讨论，分享自己的学习成果，达到活跃教学氛围，激发学生学习热情的目的。当然，教师要明确教学活动的性质，尊重学生的主体地位，注意教学的节奏把握，根据学生的实际情况和教学目标的需求合理优化教学过程，保证课堂教学的质量和有效性。
4 利用多媒体辅助教学，促进数学实验的开展
为了帮助学生深入理解掌握数学概念定理，我们通常会采用数学实验来研究和探究数学问题，比如特殊值验证、构造模型、教具演示等，在没有多媒体之前，这些实验的演示过程都是静态的，形象性和直观性都比较差，实验效果不理想，而多媒体技术的出现则解决了这一问题，促进了教学实验的开展，利用多媒体技术可以模拟数学知识和数学概念的发生过程，揭示数学中的数形关系，同时还能够为学生提供更加广阔的实践平台，让学生亲自参与到问题的探索解决中来，促进学生数学综合素质的培养。在数学教学中，一旦涉及图像的含义时，学生就会在理解上出现困难，因为传统教学手段很难将移动轨迹清晰的展现出来。但使用多媒体技术辅助教学就可以做到这一点。例如，在学习“反比例函数的图像”这节课的时候，学生反映有两个知识点不太容易理解，第一是双曲线是如何形成的？第二是双曲线和两坐标轴是无限接近的这句话的含义？在教学过程中，我们可以借助多媒体绘图软件，引导学生改变自变量数值自制双曲线图形，帮助学生直观认识反比例函数图像，总结反比例函数图像性质。这样一来，在探究几何规律的过程中不仅可以让学生深刻掌握反比例函数图形的规律和特征，同时还能发展学生的空间观念，培养学生数学逻辑思维能力。
总之，但值得教师注意的是，不管多媒体技术如何发展和完善，都只能作为辅助教学手段，不能完全取代传统教学，更不能喧宾夺主，使教师和学生成为多媒体的观众。这就需要教师不断充实自身专业知识，合理利用多媒体技术，把握好多媒体的“量”和“度”，充分发挥多媒体的教学功能，优化课堂教学过程。
（淄博市临淄区金岭回族镇中心学校，山东 淄博 255410）
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