语文教学中的朗读教学策略
培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读是阅读教学的重要组成部分，不仅能培养学生语感，加深对课文内容的理解，还能培养学生的审美情趣。朱光潜先生曾经说："读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的'情绪'、'气势'或'神韵'。通过获得语言信息，从而领悟文字的内涵，产生情感共鸣以达到直觉思维的境界"。可见，朗读是与文体对话、与作者思想碰撞、情感交流的过程。
再次，朗读是培养语感的主要方法。所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染，但当我们把它读给别人听时，就不一定能感染听者了，这就是朗读能力和语感能力在起作用。如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。而这要通过对文章地反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。
可是，当前语文朗读教学的现状却不容乐观，主要存在以下一些问题：
1.学生自身对朗读的认识就有错，将"朗读"与"读"混为一谈。无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是 "朗读"，而且在许多学生中间还存在着"唱读"的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同"和尚念经"一般。此外不少学生还存在"快读"现象，读文章如同放 "连珠炮"，吐字不清，没有任何节奏感而言，往往导致听者不知所云。笔者在教学期间，所教的班级里有许多学生就存在着"快读"的现象，他们无论是在课上还是课后，朗读的语速都非常之快，吐字也十分不清，更别提节奏感了。
2.教师重讲轻读，朗读只流于形式，不求实效。一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。
3.学生的朗读无目标，无要求。尽管有些教师给予了学生时间朗读，但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，再加上教师都没有将朗读目的明确地告诉学生，这样往往容易导致学生只动口、不动脑，随心所欲地朗读。许多学生在读完之后对课文是不知所云。
4.朗读形式单一。有些教师的课堂朗读形式除了齐读就是个别抽读，形式过于单一，让学生产生了厌恶朗读的情绪。
那么，应如何改变这种状况呢？如何才能使学生爱上朗读呢？笔者认为应该从以下几方面入手。
1.营造氛围，消除学生对朗读的心理障碍。
许多学生在课堂上不敢把声音放出来在众人面前大声朗读，再加上有的学生本身普通话就存在某些缺陷，一到课堂这种公共场合朗读时，内心的畏惧心理更加强烈，朗读时舌头感觉在打圈。因为这种畏惧心理许多学生不敢随便开口朗读，怕自己读的不好受到老师和同学的讥讽与嘲笑。
因此，教师应该在课堂上营造浓厚的宽松、自由、平等的朗读氛围。在朗读的过程中，教师还要遵循发挥初中生积极因素与克服消极因素的原则，多发掘他们在青春期性格中具有积极意义的方面，扬长避短，因势利导，帮助学生消除在公开场合畏惧大声朗读的心理。还有意识给予那些自卑胆怯的学生发挥的空间，多鼓励他们张口朗读，大声朗读，使他们的性格向开朗、乐观等积极的方向发展，并且积极主动的参与到课堂朗读教学中来，最终成为乐于朗读和善于朗读的人。
2.向学生讲解朗读的基本知识，每一次的朗读要有目标、要求。朗读是一种技巧，它需要经过有意识的训练，达到一定的要求，才能传情达意，发挥它的重要作用。因此，教师要向学生讲解朗读的一般要求：重音、停顿、语速和语调方面的知识，让学生在朗读训练中有章可循。
朗读不是乱读，不能成为一种放羊式无所收获的朗读。朗读前一定要给学生明确的要求或目的，如：初读时要读准字音，读通课文，或者带问题去读：这篇文章的主要内容是什么？这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
3.教师加强范读和具体指导。好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。同时也可适当利用多媒体教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，使学生把握朗读要领。教师在学生朗读中，发现问题要及时指正。
4.朗读方式多样化。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生口干舌燥、昏昏然然，应适时地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。可以采用多种朗读方式：齐声读、单独读、分组读、分角色读、男女比赛朗读、小组表演朗读、配乐朗读等。如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。多种朗读方式灵活运用，可以提高阅读效率、激发阅读兴趣。
5.开展及时有效的评议、讨论。朗读结束后，通过评论、对话、讨论，强化对朗读的激励功能和调节功能，一边读，一边展开对话和讨论，让朗读与理解相互依存，把学习内容引申或拓宽。师生在反复朗读、对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。同时，也能鼓励学生，让学生逐渐爱上朗读。
6.开展与朗读相关联的课外活动。教师在课外可以举办如朗诵会、演讲会、故事会等活动，既可对朗读水平进行检查评估，又能进一步提高学生的口头表达能力，也能培养他们的勇气和自信，有利于学生素质的全面提高，对学生朗读水平也无疑是极大地促进。
总之，在初中语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、有条理地加强朗读教学，有助于提高学生学习兴趣，培养学生语感，提升文学素养，真正使学生终身受用不尽。
