高中政治课堂教学运用多媒体技术的几点思考
随着信息时代的到来，多媒体教学在高中政治课堂教学中得到较广泛应用。“多媒体教学是指，在教学过程中根据教学目标和教学对象的特质，通过教学设计，合理选取和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果”[1]。多媒体技术的出现，对政治课堂教学无疑是一次全新的革命，这在多媒体的一般特性方面得以体现。多媒体具有工具性、从属性、能动性、可替换性、固定性、扩散性、重复性、组合性等特性。本文从以下方面对多媒体技术运用于课堂教学加以探讨。
一、高中政治课运用多媒体教学的优势
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。
政治课因为理论较强，如果仅仅靠教师讲授，则内容会显得枯燥乏味，学生很难听得进去，容易对教师所讲知识点感到厌倦，渐渐失去学习兴趣。多媒体因为其将图、文、声、像融为一体，能够创设出逼真的教学情境，营造学生感兴趣的课堂学习氛围，使学生在学习的过程中有置身其中的感觉，引起学生的好奇心和兴趣，培养学生的探索能力，从而激发学习政治课的热情。
（二）化抽象为具体，增强学习效果。
政治课的基础知识、基本原理通常比较抽象、深奥，客观上存在教师教与学生学之间的差异和难度。因为多媒体具有直观性，可以通过色彩、声音、画面传递和展示信息，所以多媒体能够把学习的知识点由枯燥变为有趣、由间接变为直接、由抽象变为具体、由深奥变为浅显，有助于学生对知识的理解和同化，加深对知识的强化和记忆，并最终达到灵活运用的良好学习效果。
（三）开阔视野，突破教学的重点和难点。
多媒体的运用不仅能够帮助教师克服众多阻碍，突破时间、空间和地域的限制，而且对于那些用语言较难讲清楚的事物和知识点，同样可以通过多媒体课件的呈现让学生一目了然。譬如图片、视频类素材资源使学生有直观感受，有较强的现实说服力，能弥补一本单薄教科书的不足，帮助学生更好地明了知识点，加深对教材内容的理解[2]。这种形象逼真的展示不仅能突破当堂课的教学难点，而且让学生记忆深刻，从而达到这样一种效果：政治课不再仅仅由一本简单的教科书上的知识点构成，而是教师运用多媒体教学把学生带出“课堂”，让学生在原有知识体系的基础上拓展，扩充课本知识点，加深他们对事物的理解，具体到一堂课而言，则可以帮助学生轻松地应对教学难点和重点。
二、高中政治课多媒体运用中存在的问题
（一）信息量过大，质量不高。
某些教师片面追求在教学过程中尽可能多地使用多种媒体，把视频、录音、图片等统统搬到课堂上，似乎多媒体用得越多课就上得越成功，结果使得整堂课成了现代教学技术的展示，导致教师手忙脚乱，学生看得眼花缭乱，多媒体在教学中不仅不能起到应有作用，甚至有可能让学生沉醉多媒体的世界而忘却本堂课的学习目的。所以，教师的主导地位和学生的主体地位都消失于多媒体中，师生缺乏互动，课堂也就没有气氛而言。
（二）课件演示花哨，不实用。
某些教师制作的课件注重追求形式，课件内容繁复，加上各种以不同方式闪烁的动画，再加上大大小小、五颜六色的字体，让学生看得目不暇接、眼花缭乱。其实，教学课件过于追求视觉效果往往会分散学生注意力，干扰学生的思考，整堂课下来学生很容易产生疲劳感。这样使用多媒体并不能取得良好的教学效果。课件制作的重点不是要有多少绚烂色彩的动画、精美的图画、美妙的声音的叠加。如果教师过于注重课件的美化效果，学生就会被图片和视频深深吸引，注意力就会转移到这些无关紧要的事务上，从而迷失在多媒体资源的海洋中，导致注意力的转移，忽视对本要掌握的知识的学习，学生看起来是确确实实认真上了一堂课，但实际上达到的效果并不尽如人意。有些教师在课堂中甚至完全放弃传统教学的板书手段，过于依赖课件的使用，忽视教师的作用和人格魅力的熏陶[3]。政治教师不能过于追求多媒体教学的特效，而是要把握这种教学手段，让其服务于教学内容。
（三）课件内容多为借鉴，缺乏创新。
某些教师注重运用网络资源，在运用的过程中奉行“拿来主义”，将网络课件下载即用，全然不顾课件是否适合学生及教学方式。毫无创新地照搬使用下载来的课件，结果导致政治课内容时代性不强、引用教学素材过时、教学内容把握不到位、课件质量不高等问题。
三、高中政治课多媒体教学手段运用的策略
（一）正确处理信息输出量和接受量之间的关系。
采用多媒体教学有利于在有限的政治课内，向学生输出大量有效教学信息。但是如果向学生输出的教学信息量过多，则学生所接受的信息并不会因为输出信息的增加而增加。因此，教师应根据学生的心理状态、认知水平及教材特点等选择教学信息输出量。如果在运用多媒体课件进行授课时，教师因为时间关系忙于讲解，没等学生把一段材料看完，就已经放映到下一部分的内容，信息量大大超过学生在这堂课上所能接受的程度，那么学生就会像看了一场电影一样，本堂课的知识点只在眼前一闪而过，记住的只是刺激、精彩的画面，收不到多媒体课件授课应有的教学效果。因此，多媒体课件的制作应立足教师本堂课的教学目的，实现宜简不宜繁、图像与文字、需求与目的、一般与重点的统一。如果一味追求多媒体内容的丰富，则往往会适得其反，反而不能达到预期的目标。 （二）多媒体教学应用应适时适量。
政治教师首先要明确多媒体教学的适用性，即什么时候才需要用多媒体教学，以及如何才能用好多媒体进行教学。关于如何用好多媒体进行教学这个问题要从多媒体教学素材资源的选取开始谈起，一次成功的多媒体教学应该建立在成功的课件之上，成功的课件应该始终建立在教师对教学内容的深入理解和分析之上[4]。教师应该掌握专业的思想政治知识，具有理论联系实际及帮助学生分析和解决现实生活中遇到的问题的能力，高中思想政治课学习的真正目的在于培养学生的道德观念，使之树立正确的世界观、人生观和价值观。只有仔细地了解学生的真实情况和想法，刻苦勤奋地钻研课程，才能制作出满意的多媒体课件，从而在思想政治课堂教学中运用多媒体教学取得预期效果。
（三）提高教师的教学设计能力和信息素养。
多媒体的使用不能随心所欲，它要求教师进行精心的过滤和选择。多媒体的运用能够很好地体现教师教学设计的思路。教学的每一个知识点、每一个环节点都需要教师在课堂教学之前考虑好采用何种教学方法，选用哪种媒体辅助教学，旨在帮助学生提高认知能力，探求新知。因此，要发挥先进多媒体的作用，就一定要提高教师的教学设计能力。运用先进多媒体的过程，也是教师对信息的收集、整理和加工过程，是对教学内容和教学资源再创造的过程，这就需要提高教师的信息素养。高中思想政治教师要建立自己的教学资源库，熟悉先进媒体的功能和操作，以保证教学中课本知识的创新，媒体操作配套而不出现“卡壳”现象，保证声音、图像清晰，发挥多媒体的应有作用，优化教学过程，增强教学效果[5]。
总之，高中政治课教学改革有待教师不断探索，随着时代的发展，多媒体技术在课堂之中的运用越来越广泛，渐渐成为辅助学生学习、增强课堂教学效果的主要手段之一。同时多媒体教学也是一把双刃剑，它自身具有局限性。高中政治教师在使用多媒体进行教学的过程中应该尽量克服其不足，用好多媒体，使其为教学服务。
