小学数学课堂教师导学存在的问题与对策分析
1.引言
导学案是使教师由学生学习的指导者变为学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，实现两个前置，即学习前置和问题前置，使学生在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控教学中的“教”与“学”，从而提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。
2.存在问题及对策分析
2.1缺少对“导学”核心意义的理解。
数学老师应该引导学生创新创造，挖掘自己的学习方式，老师应该起到引导作用，一些老师不会区分这一点，往往把导学和教学合并，眼中只把它当做一种模式（导学），并不会真正实施。所谓导学，应该告诉学生一个现象让他们自己分析，自己想象。高年级学生运用以前学过的知识，教师自己链接这些知识，然后让学生猜猜今天可能会学习到的，这样，导学起到的作用很小。但正是导学这一不可缺少的一环让学生的创新思维更上一层楼，对“一类”知识内容温故知新、归纳与整理。
2.2应用“以人为本的教学模式”。
有些老师只是“普化”教学。做什么都是一样，以我举例或者提周边发生的与今日教学有关的具体事件更吸引人。根据学生的实际情况，抓住本班大部分学生的特点备案与导学。
2.3眼光独特，从班里的“活跃分子”下手。
我仔细观察班里的活跃分子不认真听课，只能说明老师的“导学”不够精彩，还是非常“普化”，揣摩以怎样的导学方式可以抓住“这类”学生的思维。一些老师没有总结自己的问题，所谓“一个人能做到让大部分人认可，在这大部分人群里被认可是优秀的，但是能做到让剩余的小部分人认可你，那么你便是成功的”，除了遵循有关导学的各类原则外，还应推陈出新，达到更好的效果。
2.4课堂不够生动。
小学生处于爱“玩”的年龄，老师应该顺从这一特征有针对性地对学生进行导学。可以用“激励法”等激发学生“玩”的兴趣，“一切知识都应该是自主的，不必要去强迫学生”，这里所谓的“强迫”“自主”并不是说某个学生不乐意学习，就随他去，而是未达到某种目的，而换一种方法，这样会有效得多[1]。
很多老师上课说得最多也最有针对性的一句话是：“请跟着我的思路走。”这样的说法和做法是大错特错的，每个学生都有不一样的内在创造性，要让全班学生跟着一个人的思路走，这是不可能的事情。这和中国式的“目标”与美国式的“能力与自由”有何区别？中国人追求踏实安稳，对于应届毕业生来说只要是一份收入还算稳定的工作，只要是一份和自己专业对口的工作，便是“金饭碗”。而对于美国人来说，工作这两个字眼只是一种定义，工作是有限的，但能力是无限的，如果只是一对一，只是按部就班，那么何来创造，何谈挖掘学生的潜能？
2.5实施课堂创新教育，课堂教学设计的改革是关键。
数学课堂教学设计既要体现教师的教学理念，又要反映对教学内容的处理和教学方法的选择；课堂教学设计的质量直接影响课堂教学质量。
利用学案导学是一种教学思想。判断一个学案是否有利于导学，要关注以下几点：是否有利于预习，新课前的准备工作是教学过程中的一个重要契机。学生自主学习不仅包括课上的自主学习，还包括课前、课后的自主学习，指导学生有目标地预习新课，带着问题钻研课本[2]。
2.6需考虑到数学学科本质的综合性和整体性。
数学学习策略，无论是从构成要素来看，还是从实施程序来讲都具有综合性和整体性的特点。数学学习策略是由元认知认识、元认知体验和元认知监控和学习方法等多种要素构成的综合体。老师要充分认识到这一点。
3.结语
对学生进行“导学”应以激发学生的学习兴趣为前提，对不同学生应用不同的教育模式。学案作为一个载体，师生共同完成一个学习任务。在这种教学模式下，教师由“主演”变为“导演”，学生成了真正的主角。这样，一方面满足了学生思维拓展的需要，另一方面学生在学到知识的过程中体会到了知识的生成过程，不仅掌握知识还学会方法[3]。
