试论图式理论在初中英语阅读教学中的应用价值
一、图式理论的概念与阅读理解
图式的起源可以追溯到18世纪的德国，哲学家康德提出了认知图式的概念，认为概念本身没有意义，只有在与人们已知的事物发生联系时才产生意义，即概念并非独立存在，而是一种联系的存在。更为直观的表述可以理解为图式是储存于长期记忆里的一组相互作用的知识结构或是构筑认知大厦的建筑材料。上世纪七十年代后期，随着心理语言学的发展，产生了图式理论，图式理论是指人们在理解新事物时，需要动用大脑中已有的背景知识、知识概念等，并把它与新事物联系起来，用以加深对新事物的理解。根据这个理论不难发现，人们要认识新事物，总是要设法将其与已有知识联系。运用到英语阅读理解中，首先是新的阅读文章的信息输入，当阅读者接触到这些信息后，就开始在记忆中寻找能与之相关联的信息图式，如果记忆中有类似的知识结构，则理解起来会相对容易，甚至没有理解障碍，如果找不到相应的知识结构，则会对阅读内容的理解产生困难。由此，我们可以看到，知识的学习不是静态的，而需要不断与已有知识结构重新组合，并且经过加工重新纳入到自己已有的图式中。因此，在英语的阅读教学中，应该从阅读的前、中、后三个时期进行图式的构架，帮助学生建立联系的桥梁，从而逐步提高学生的阅读理解能力。尤其是针对初中生，其英语学习基础比较薄弱，加强这方面的教学设计显得更为重要。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的应用价值
在英语阅读教学过程中，让学生体验图式在大脑中如何帮助他们理解文章，是有效实施图式理论在实践中发挥作用的前提和基础，其应用价值充分体现在阅读的整个过程中。为此，应将阅读过程系统地分为三个阶段――阅读前、阅读中、阅读后，以下分别加以阐述。
（一）阅读前
阅读前的准备工作在教学过程中常常被忽略，而根据图式理论，能否将大脑中已有的图式与新内容联系起来，决定了学生对文章的理解程度。教师应该意识到这样一个问题，初中生本身的知识结构就比较缺乏而且凌乱，若不运用一定的方法充分激活他们头脑中已有的图式，那么就会在无形中加大教学的难度。这个阶段，教师可以充分借助其他学科的教学方法，帮助学生激活已有图式或构建新的图式，具体方法有提问法、集体讨论法、温故知新法等。笔者在实践教学中最常用背景文化导入法，在英语的阅读文章的教学中，对英美文化背景知识的缺乏，是造成学生理解出现困难的重要原因。为此，在课前，充分准备与阅读文章内容有关的文化背景知识的介绍，如地图、相册、影像、视频等，在教学之前以实物或多媒体的形式向学生展示，这样无疑能有效激活学生记忆中的已有图式或构筑起新的图式。
（二）阅读中
在阅读前，学生的图式已经得到激活或是扩展，在阅读过程中，老师可以从以下方面培养学生能力。
1.重视语言图式
在阅读理解中，语言是基本的要素。语言图式在整个阅读过程中的作用不言而喻，因此老师要重视学生的词汇量，提高其词汇的掌握和运用能力，以及对句法、语法结构等复杂的语言现象的分析理解能力。老师可以通过教授学生一些英语中常见的构词手法，如词根、词缀等，帮助他们有效掌握更多单词，还可以通过对文章中主题词的扩展，达到丰富学生词汇量的目的。比如学习水果（fruit）的相关文章时，教师可以带来生活中常见的水里，然后启发学生用英语词汇表达，这样，学生大脑中已有的词汇被激活，同时加入了新的词汇，即新的图式，与原有图式形成了相互联系。此外，对新单词的猜测，可结合上下语境对新词进行合理猜测，不失为一个有效的词汇学习方法。
2.培养阅读习惯
图式理论认为，在阅读时，读者会用大脑中已经激活的图式对文章进行预测和推断。这就表明阅读其实是个积极的过程，学生也是能动的主体。此时，教师应该注重培养学生这种根据上下文预测和推断的能力。老师可以通过精心设计带有预测性质的问题或给出一些发现线索引导学生自己探究，问题的设置应循序渐进，探究性的问题最好能体现文章的主旨大意，这种深层次的理解对于学生阅读水平的提高很有帮助。
（三）阅读后
在完成基本的阅读教学任务后，课后老师应该对学生的阅读质量进行巩固和提高，相关文章的阅读推荐和已学文章的仿写、缩写是重要手段。
相关文章的阅读推荐是为了让学生更好地理解已学文章的内容，可以安排学生从不同角度，如写作手法、文章主旨、文章结构等进行学习讨论，在这个过程中，已获得的图式慢慢转换为已有图式发挥作用，从而达到有效巩固的目的。仿写和缩写同样如此，要求学生在明确掌握所学知识的前提下，完成对文章大意的自我概括和总结，或是借鉴文章好的结构自行发挥，这些都是十分可取的策略。
三、结语
初中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读能力和英语语言运用能力，图式理论为实际教学带来的新思路和新方法，有效地达到英语阅读教学目的，这就表明图式理论在实际教学中具有巨大的应用价值。
