插秧机构造与维修课程项目化教学探索
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0096-03
自2004年国家颁布《中华人民共和国农业机械化促进法》，通过实施“农机具购置补贴”政策和“三农”政策以来，中国农机工业和农业机械化迅猛发展。在国家农机化产业政策的支持下，农机生产企业加快了产业结构调整、产品档次提升、技术装备更新、产业链延伸，核心竞争力逐渐提高，农业机械化技术推广力度不断加强。但高技能型专门人才的匮乏已成为制约农机生产企业发展和农机化技术推广的瓶颈。因此，常州机电职业技术学院对农业机械应用技术专业进行重点建设，成立了农业机械应用技术专业建设合作委员会，建立“双主体”培养人才的校企合作运行机制，构建“农闲进厂，农忙下乡”人才培养模式。通过对农机专门人才需求进行调研与分析，明确专业人才培养目标，确定职业岗位群为农机装配调整、农机售后服务和农机营销。根据地方及区域规模、农机制造企业主要产品类型，确定了建设插秧机、联合收割机、拖拉机等七门主干课程。
插秧机构造与维修作为农机专业的专业核心课程，通过对这门课程的学习，能够掌握典型手扶和高速插秧机的基本结构、常见故障现象，并能根据所学知识进行故障排除，学会插秧机的日常保养和季后保养方法，在构建农业机械应用技术专业“产品主导，能力本位”的专业课程体系的基础上，提出该课程项目化教学模式。项目课程模式打破学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。
1 插秧机构造与维修课程设计
插秧机构造与维修课程整体设计 本课程以现代典型插秧机结构为主，系统介绍插秧机总体结构，各总成、部件的结构、工作原理与维修知识，注重对插秧机故障进行系统诊断和排除能力教学，同时加强学生的操作技能。项目化教学指导学生参与项目的实施，让学生在动手完成项目的过程中体验到学习的乐趣，提升专业技能。由于农机专业采取订单班培养模式，这门课程在教学内容组织、教学活动方案设计时，由企业技术专家和校内课程专家根据课程标准中的课程性质、课程目标和课程内容共同讨论，设计教学方案注重学生的动手能力，让他们从现场认知大致了解，到项目化教学，使他们掌握基本的原理，实现从感性认识到理性认识的飞跃，进而通过实习实训使他们感受到从学生到员工专业化技能上的提高。插秧机构造与维修课程具体内容设置如图1所示。
插秧机构造与维修课程单元设计 下面以项目四中任务四“插植臂原理与检修”为例，介绍本次任务的设计步骤。本任务共四学时，按照典型的六步项目教学方法来组织实施，具体阶段分配如下。
首先是课前的准备，在上次上课结束时提出本节课要解决的问题，并准备插植臂12个，手扶插秧机三台。
在本课堂中第一步是任务准备阶段，在本阶段中教师首先播放插秧过程及农业实际生产中出现的故障现象视频和图片，并发放任务工单。让学生以小组形式接受任务，讨论并确定工作步骤和程序。
第二是任务实施阶段，教师采用启发式教学法、演示法、问题探究法等教学方法，并结合PPT讲解插植原理，然后运用演示法拆装插植臂，边拆装边讲解组装要点。插秧机组装时有很多对点要求，在演示的时候要求学生一定要规范操作，把企业管理逐步融入教学中，使学生走出校门能很快融入企业中。然后学生分组拆装练习。
第三是任务检评阶段，并相互检查评论。在这个阶段，教师巡视各小组，并扮演农机手咨询工作中出现的问题，让学生作为售后服务人员进行解决；最后把部件装入整机上，并进行取苗量调节。
第四是任务完善修改。在这个阶段，主要是学生自评、小组互评，评价内容既包括对本次任务的成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己，使学生在完成该任务的过程中掌握并运用插植原理，能对生产中出现的问题进行故障排除，驱动学生探索与解决问题的积极性。最后小组之间相互检查并评价完成情况，布置下次任务。
最后一个环节是任务考核阶段，教师总结点评、打分，组织学生完成总结和任务工单。
根据该教学任务的实际需求，本任务采用两个阶段、两个地点（多媒体教室+实训基地）分别进行教学。为进一步激发学生的积极性，在学生拆装训练后设置故障，让学生分析故障原因并提出解决方案。在最终成绩的考核过程中，考核方式多样化，学生互评与教师考核相结合，激发学生学习的积极性。
2 本教学任务的创新点
采用校企合作模式 采用企业+校内+实训基地多地点收集及授课的方式，所设置的教学情景来自农机维修生产实际，培养学生的能力更符合企业所需，可以说来源于企业又服务于企业。
课题交还与学生 改变传统的教学模式，变以教师的“教”为主为以学生的“学”为主，以学生为主体，教师在整个教学过程中注重引导，把课堂交给学生。
灵活采用多种教学方法和手段 在教学过程中，采用视频教学法、示范教学法、情境教学法等多种教学方法手段，旨在以掌握技能为本，激发学生兴趣，增强教学效果。
培养学生能力为根本 让学生在“学中做，做中学”，有机结合。通过项目化教学的开展，学生学习由被动式接收转向为主动式学习，职业岗位能力得到提升，真正实现学校与企业、学习与工作的对接。 3 项目化教学的思考
综上所述，应用项目化教学对增强插秧机构造与维修课程教学效果是一个很好的尝试，可以使学生在“做中学，学中做”，有利于培养学生完成项目任务所必需的综合性思维和整体性思维。开展项目化教学，以下几方面问题值得重视。
注重基础知识的学习与拓展 课程的项目化不能忽视学科知识。虽然高等职业技术学院以培养高技能技师型人才为导向，但人的发展还需要具备一种可持续的广泛适应性。在项目的实施过程中，不仅要重视职业技能的培养，也要加强职业基础理论和基础知识技能的学习。因此，在项目完成过程中，在学习所涉及的知识时，可以将教师讲授和小组协作学习的方法相结合，教师根据教学目标和具体的项目任务进行知识的拓展，引入介绍国内外发展状况及趋势。
培养双师型教学团队 项目化教学的推广必须有一支既能胜任教师岗位职责，又有能力处理和解决生产实际问题的具有双重业务素质的教学团队。学院建立了校企合作基地，教师到企业一线进行技术锻炼，同时为企业提供技术支持；同时聘请企业技术服务能手作为订单班兼职教师。目前，常州机电职业技术学院农机专业与本地三家知名企业合作建立了五星级实训基地，作为教师的双师培养和双师保鲜基地，双师比例超过90%。
4 结语
插秧机构造与维修课程项目化教学通过学生和教师共同完成的项目，在学校和企业之间架起一座桥梁，不仅有利于学生理解和掌握理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识，充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生处理问题的能力。
另外，项目化课程对教师也提出更高的要求，要求教师必须从整体上进行教学设计，把握整个课程，理清思路，串接好各个知识点，并能预测授课中可能出现的各种问题，事先设计好解决方案，这对教师教学水平及操作技能的提高也是一个很好的磨练机会，值得去不断地研究和推广。■
