理工类高校的国学教学探析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0190-04
近些年，随着人们对传统文化的日益关注，人们对国学也展开了越来越多的讨论。社会上对国学的关注与校园中的国学教育教学遥相呼应，高校也越来越重视对学生的国学教育，理工类高校也不例外。不过，就目前的实际情况看，理工类高校中的国学教育教学还存在各种问题，在实际的国学教学中也还缺乏非常成熟的经验。本文希望结合在理工大学开展国学教学的实践，针对这些存在的问题，在国学教学目标、教学策略等方面提出一些有针对性的想法，目的是使理工类大学的国学教育教学不仅有清晰的目标指向，而且争取可以最大化、最优化我们的教学效果。
一、理工类高校进行国学教育的必要性
理工类高校通常具有自身明显的特点，比如主要推行专业技能教育，对学生人文教育起步较晚，人文氛围相对较弱；学生更关注知识的实用性，对人文知识了解较少，忽略其价值等。这种情况下，推行国学教育教学就显示出必要性和意义。首先，理工类高校中的国学教育对于提高学生的文化素养和人文修养有重要作用。这看似老生常谈，实则需要进一步认知。关于大学教育的目标是什么，历来都众说纷纭。有的观点认为大学教育在于传授知识，培养专业技术人才；还有观点则认为大学教育的目标在于培育社会精英，培育有社会责任感的知识分子。西方启蒙运动中“工程取向”和“道德取向”的抉择对当下大学教育仍有启示意义。现在看来，大学教育绝不仅是传授知识和技能。高校中培养的大学生不仅要具备一定的知识和技能，而且要拥有正确的人生观、价值观，要有良好的品格、坚强的意志品质、较高的文化素养等人文层面的素质。对于理工类高校来说尤其如此，可能以往的理工教育的侧重点是知识和技能，但缺乏人文修养和文化素养的学生不仅个人的未来发展会受到限制，而且对于社会的贡献和价值也会大打折扣。通过在理工高校开展国学教育教学，使学生真正理解国学中蕴含的丰富的人文精神，并且自觉将这种人文精神内化自身之中，有助于培育其社会责任感和担当精神，使大学生成为专业技能扎实而且有深切的人文关怀的人。其次，在理工类高校中开展国学教育教学对提升学生的道德品格具有重要作用。当今社会的物质化倾向已经非常深入地渗透到高校之中，拜金主义、消费主义、享乐主义等等消极思想已经对当下的大学生产生了极大的影响，很多学生对人性、对价值标准产生了怀疑。不少理工类院校，由于自身的学科特点和历史传统，往往都比较注重实用性，因而就更容易倾向于物质化。在这样的背景下，如果缺乏正确的思想文化引导，学生极有可能陷入思想混乱，丧失方向，最终会形成扭曲的价值观，这对于社会发展必将是不利的。但传统国学中所包含的有关德性教育、礼仪教育、人格教育的丰富内容，都可以为道德教育提供宝贵的财富。再次，国学教育教学在培育和提升理工类高校的校园文化中也会起到非常重要的作用。校园文化可以说是学校存在和发展的灵魂，它对于构建一个学校的氛围、塑造学校的形象、提升学校的竞争力和地位都会具有重要的帮助。校园文化可能会体现在不同的方面，但人文精神是必不可少的。理工类院校由于历史和现实等原因，校园文化通常具有实用性特征，人文精神相对淡薄。这种校园文化在特定的时期对于培养出大量的专业人才曾起到了积极的作用，但是在新的形势下就不太适应。国学作为浓厚的人文精神的积淀，国学教育的开展对于理工类院校健康合理的校园文化的建构必定会起到不可忽视的推动作用。最后，中国一些高水平的理工类大学目前都试图向综合性大学转变，都在尽其所能地发展人文学科，本身就体现了它们充分认识到理工类院校中人文精神的重要性。要建设综合性大学，加强人文教育，开展国学教学就是题中应有之义。它不仅有利于理工类大学生素质的全面发展，也有助于理工院校综合实力的提升。现在国外一些著名理工类大学，比如MIT、伦敦大学科技与医学皇家学院等，都非常重视对学生的人文教育，很多学校都把重读经典作为必选课程，甚至还将外国政治、文史哲等都纳入学生学习范围，扩大学生的国际视野，提升人文素质教育的高度。“通过经典研读课程，拓展大学生生命的高度与深度”[1]。总之，种种因素都表明，在理工类院校中开展国学教育教学是必要的，是具有重要意义的。
二、理工类高校当下国学教育之现状
根据实际观察和教学实践，我们发现目前理工类院校的人文教育、国学教学虽然较之以往已取得了较大进步，但是也还存在一定的问题，在此对我们这些问题进行简单梳理。首先，从大学生的角度来看，我们发现理工类院校的很大一部分同学还是认为学习国学是缺乏实际用处的，对于自己未来的工作也没有帮助；不少同学认为国学都是过时的东西，它们与现代生活已经完全脱节，甚至有同学认为国学都是一些糟粕，在当今时代是应该全盘抛弃的；也有一些同学认为，思考诸如人生、社会以及价值、意义等问题是浪费时间和精力，或是杞人忧天，因而对人文思考不屑一顾。正是因为对国学持有如上一些看法，所以很多同学上人文课、国学课，完全是为了挣学分，应付学校的要求。这些观念和现象之所以存在，一方面可能是源于市场经济的社会大背景下人们普遍的物质化倾向，这一倾向的渗透之下大学生的思想趋于功利性和实用性，一切以利益和实用为标准；另一方面可能跟理工类院校自身的传统和风气有关，由这种传统形成的重理轻文的学术氛围，其改变不是很快就可以实现的。其次，从教师的角度看，在理工院校从事国学教学的教师多数是纯文科专业的老师，他们在承担本专业的教学和科研之外，为理工科学生开设通识课之类的国学课程。这里存在一个问题，常常是由于本专业教学、科研压力的存在，他们通常很难把重心放在整个学校的国学教学上，对国学知识普及教育显得精力不够。同时，这些文科专业的教师，由于自身知识结构的局限，通常很难真正做到根据理工学生的实际情况在国学教学的内容和目标上做出恰当的调整，比如不能设置跟理工类学生的知识背景密切相关的教学内容、教学案例等等。这就往往导致所教授的内容很难引起学生的兴趣，很难调动学生的学习热情，学习效果往往也就不佳。而另一方面，理工专业的教师则又往往认为人文学科无用，或一定程度上看不起人文学科的教师。他们通常“只对学生进行理工课程教育，只是关注专业本身带来的经济利益和价值，却很少关注自身专业领域之外的东西，如社会环境、伦理道德、传统文化等等方面的问题”。[2]这就使理工院校的国学教学陷入一个悖论和困境，难有成效。再者，我们发现在国学教学的方法和策略上，理工类院校的国学教育也还有很大的改进空间。教师对于在理工类院校中如何进行国学教学也缺乏相应的经验，处于探索的状态。在理工类院校从事国学授课的一些教师由于自身知识的局限，有时候很难根据理工科学生的实际特点，采取更容易为理工科学生接受的教学方法，因而也往往影响了教学的效果。这些问题都是在理工类院校的国学教学中客观存在的，他们在一定程度上构成了理工类院校国学传播的不利因素，基于对这些问题的认知，我们可以通过采取适当的措施克服这些问题，推动理工院校的国学教学。 三、理工类高校国学教学的对策分析
1.教学目标的重新界定及明晰化。在实际的教学实践中我们发现，在理工院校中展开国学教学，首要的一点，就是必须理解清楚我们展开国学教学的切实目标。就国学教学本身而言，它可以有不同层次的目标，基于不同情况，教学目标的侧重会略有不同。理工院校的特殊情况决定了这里的国学教学跟其他学校或领域的国学教学相比，在培养目标上存在着自身的特殊性。在理工院校进行国学教学，只有教学目标的明晰、准确，考虑到理工学生的实际，才可能取得好的教学效果。我们认为理工院校的国学教学，首先的一个目标是知识层面的，也即使学生通过学习能够准确理解中国传统文化的精髓，对国学有正确的认知，这是基础。其次是智慧层面，我们在教学中应该明确地告诫学生，提倡和学习国学，目标是最大限度地汲取国学中的人生智慧，从国学经典中努力去学习如何做人、如何生活的智慧，并借助这些智慧提升自己应对问题的能力以及解决问题的创造性。再次，理工类院校的国学教学还有一个极为重要的目标应该是人格养成层面的，国学教育针对的是“人的心灵世界，是关于塑造人精神世界熏陶人心灵的学问”，“应注重心灵的培养和教化”[3]。前文提到理工类院对学生的人文精神的关注起步较晚，学生对此也认识不足，这决定了我们在开展国学教学时，应该阐明国学对于人文精神所具有的积极意义，并力争使学生通过国学的学习，逐步提升自己的人文素养，培育优良品格。最后，针对理工院校的实际，我们认为还应特别注意通过国学教学培养学生对于民族文化的认同感，从而培养其在从事专业工作时必须具有的民族、国家、社会的责任感和担当精神。基于对教学目标的清晰界定，有的放矢地对理工科学生展开国学教学，是改变当前理工类院校国学教学现状的重要基础。
2.重视国学教学的社会性价值指向。这主要是指在国学教学中，我们应该特别注意国学教学与社会的联系，从而使学生不仅具有熟练的专业技能，而且又有深切的人文关怀和社会意识。只有这样的人才是我们当下社会需要的人才，是国学教学中特别需要注意的价值引导方向。国外一些著名理工类高校对于理工教育的社会价值倾向极为关注，并专门为此设置了比较成熟的课程体系，比如美国高校中的STS教育，即科学、技术和社会教育。这种教育的开展是因为他们认识到“工程师不仅要了解工业技术变革对环境、社会和文化的长期的、直接的冲击……工程师也要懂得管理的技术，具备一些人际关系和群体社会方面的知识”。通过这种教育使学生能批判性思考支配当代思想和公众政策中关于科学与社会关系的预设，使学生懂得在运用知识前，会反思知识为谁而用，最终要达到什么结果[4]等等，这些都是极为关键的问题。这种教育具有明确的社会价值指向，理工类院校的学生接受这种教育显然是非常重要的。但目前我们理工类院校中缺少适当的课程来实现这一目标，国学教育基于自身的优势，比如它的社会反思精神，应在理工院校中积极地承担起此种教学责任。通过这种具有明确的社会性取向的国学教学，使理工科学生正确理解知识和科学技术及其与社会的各种关系，理解自己的使命和担负的社会责任与道德义务，从而可以在社会中更为正确地使用这些知识。
3.教学方法上的革新。教学方法的恰当运用，与教学质量的提升有着密不可分的关系。在理工类高校中展开国学教学，理工类高校及理工学生自身的特点决定了我们在教学方法的选择上应该进行针对性的思考和探索，以便摸索出立足于理工科实际的有效的教学方法和策略。通过实际的教学实践，我们认为在理工高校展开国学教学，方法选择上的一个首要原则就是要根据理工科学生的特点、接受能力、知识储备等客观因素，来制定教学计划、教学大纲、教学内容、教学课程等等，而不能对不同专业和兴趣爱好不同的学生讲授完全相同的内容，否则国学教育教学就难以达到其应有的目的。其次，我们还注意到，在国学教学中必须重视经典的阅读，让学生自己有机会接触国学的经典。由以教师的讲授为主，转变到教师的引导与学生的自身体会相结合，以一种宁静的心态去体会经典，诸如庄子“天地与我并生，万物与我为一”的齐物论，“心斋”、“坐忘”以达到精神自由的“逍遥游”等，使学生可以获得切实的生活启示，更加通达人生，从而更加理智和健康地生活。再次，国学教学中为了做到密切联系现实，可以注意采用案例教学等其他学科的教学方法，把国学学习与现实生活结合在一起，国学的知识才能真正活起来，展示其当代价值。
4.教材设计及选用。在国学教材的应用上，我们发现如果要对理工院校的学生产生良好的教育效果，也必须认真地设计和选择。我们要充分考虑到理工科学生的知识背景和学科特点，国学教材的选择最好能跟理工科学生的专业知识有一定程度的联系，这样才能保持知识的连贯性，容易使理工科学生从专业知识过渡到国学文化，发现专业知识与人文知识的关联，并能自觉地对专业技能进行人文的反思。如果没有现成的适用于理工科学生的教材，我们可以尝试去编订，比如我们可以从国学典籍中搜集与科学、技术等密切相关的内容，以及经典对此的人文认知和反思；或者从《梦溪笔谈》、《天工开物》、《九章算术》等科学类典籍入手，挖掘其中的人文内涵。这样相对更容易激起理工学生的学习兴趣，更有利于展开国学教学。
总而言之，随着国学研究在社会上的不断兴盛，高校中也逐步强化着国学和人文教育，很多理工类高校也都逐步开设了一些国学课程。在理工类高校中展开国学教育教学是非常有必要的，因为它对于提高理工科学生的文化素养和人文精神，关注科学与社会的关系，使其具有较强的社会责任感和担当感都具有重要的作用。但另一方面，理工类高校基于自身的学科特点和学术传统，往往更加重视对学生的专业技能教育，注重培养工程技术人才，在一定程度对国学教育并不是非常重视。理工类高校的这种氛围使很多学生认为国学或人文教育是没用的。此外，理工类高校的国学教育教学普遍还都处于起步阶段，无论在教学的模式、教学方法，还是教学理念等方面都还缺乏成熟的经验。针对这些问题，作为理工类高校的国学教师，我们可以通过努力，采取合理措施来改变现状，如针对理工学生的实际情况设定清晰准确的教学目标，以国学教育推动理工学生的社会和人文关怀，采用适合理工学生的教学策略和方法，设计或编写有针对性的国学教材等等。我们相信，通过我们的努力，一定可以有效地推动理工类高校的国学教学。
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