论反思性教学中的师生关系
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-065-001
一、反思性教学促进师生对话
“反思性教学”使教师在整个课堂教学过程中，不断对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。而这一过程具体体现是从发现问题到尝试调整，再到自我反思的重复循环得以展开和实现的，且整个循环过程要求教师对教学有高度自我发现意识，在不断试验“反思性教学”过程中培养对具体教学活动的自我评价的习惯和能力，改善教学方法、手段和目标，来达到教师学会教学的目的和实现教学实践的相对合理性。另外，教师通过反思，提高自己的教育教学策略、方法或手段；引导学生学会去学习；引导学生反思自己的学习行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展的目标。而师生对话与师生之间的相互理解在反思性教学及其评价过程中起到一定的积极作用。
师生之间还要相互理解对方，并能够站在对方的立场换位思考，教师在课堂预设的时候，应从学生接受能力的角度去把握，对自己授课过程中存在的一系列问题做相应记录，探究原因并及时纠正和调节自己的教学活动。同时运用新的教学方法或相应的对策，使课堂教学达到最佳效果。而成功地寻找到教学过程中的问题所在，往往是和教师与学生是否沟通，甚至沟通到什么程度有关。如果师生缺乏相应的对话沟通，即使及时发现问题，也很难把握问题出现的缘由，更难提出很好的改进方案，久而久之会消极的影响整个课堂教学。
二、反思性教学加强师生之间的交流与合作
在当今的课堂教学中，师生之间除了进行着教学知识的传递和一系列的认知活动，更重要的是各种情感的交流与合作。在课堂教学中师生形成一种朋友合作关系，通过共同阅读与讨论，示范教学等形式，在具有平等的气氛中开展学习和研讨，借助师生共同的智慧完成教学任务，提高课堂效率。在此过程中，教师对学生的态度、教师在教学中的教学风格等一系列互动中，不断的对自己的教学进行反思和自我评价，最终发展自己和发展学生，改进教学和促进学生学习，不断完善自我人格，达到师生情感交流的和谐，在教师进行反思性教学及其评价的过程中，教师和学生之间的关系也更加和谐与密切。
师生交流并不是简单的你问我答。真正的师生交流，是具有教育性的互相聆听和表达，它注重的是师生间敞开心扉去进行精神的交流和价值的分享、表达和倾听、欣赏与评价。在师生交流过程中，要相互坦诚，相互尊重对方，形成平等的师生关系。并不能因为自己是老师而支配学生的一切。应形成相互平等、相互理解、互帮互助的关系。其交流的真正目的并不是要达成问题答案的一致，而是要更好地理解和珍视差异所在。在交流过程中能提出不同的观点，正说明交流的内容具有可探讨性，说明有对话的必要与可能。师生思想的碰撞，应该是“交流”的主题。其目的就是在交流过程中发现问题，是教师有针对性地去反思并找出解决问题的途径，从而形成真正意义上的师生合作关系。
三、反思性教学提倡师生关系互为主体，相互平等
课堂教学过程中教师的教与学生的学不仅形成了师生之间相互传授关系，也形成了生生个体之间、师生群体之间、生生群体之间等多重交叉式关系，而课堂教学活动就是在这种复杂关系中进行的。因此，教学交流中各种主体性角色的关系促使找到一个支撑点，使得教师和学生分别在这复杂关系中拥有互为主体的权利。
对学校教育来说包含两个基本方面的任务：一方面是传授人类文化发展过程中所积累的基础、具体的文化知识，使他们能够掌握在未来社会活动与生活中所必须的生存与发展的手段与工具，另一方面要进行政治、思想、品德方面的教育，培养他们多种多样的品质。
师生之间除了互为主体以外，还是相互平等的。教师从某种意义上说只是先于学生获得知识，而学生由于年龄的差别，后学于教师，二者是认知先后的关系，而非“主仆关系”。课堂交流就要求每个学生都参与到其中，具有平等对话的权利，体现着合作交流的意义所在，它不单单是一种单方面个体的认知过程，更是一种师生、生生之间平等的愉快交流。对学生而言，与老师和同学之间的沟通与交流，促使每个个体都有更多发挥自己优势的机会，创造性的表达能够提高学生学习的兴趣。对教师而言，沟通与交流意味着课堂上不仅仅是单方面知识的传授，而是师生共同分享理解，相互学习；使得教师的角色由“课堂中的权威”转变为知识的“引路人”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。促使师生之间具有真正意义上平等的、独立人格的交流和沟通。
四、反思性教学促进师生共同发展
在信息化时代的今天，学生除了通过课堂学习知识的途径以外，更多的可以通过多媒体网络中获取到教师尚未传授的知识。而传统教学关注的是学生的学科成绩，而不是学生各方面素质的全面发展。教师扮演的角色是知识的传授者和管理者，教师不仅是教学过程的控制着，教学活动的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。而随着社会的转型，教师知识的传授已不再是人类经验存在的唯一形式，教师也不再是知识的垄断者，在有些知识领域里，往往也是以学习者的身份出现。恰恰相反，学生却是某方面知识引领者。这是一个不可否认而存在的事实。所以在教学过程中，教师必须力求长进。优秀的学生在学问和修养上都喜欢与教师相比。后生可畏，正是此意。作为教师的我们最希望学生能有一天走在我们前面，这是我们对于学生应有的希望。
在新课改环境下，课堂教学是以育人为目的，把课堂还给学生，让每一位学生发展其所长。同时教师角色转换为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。以学生为主体，使学生成为合作者、竞争者和学习者。
