高职英语学习中的性别差异及教学探讨
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0061-0221
近年来高职院校在国内各地发展迅速，高等职业教育与普通类高等教育具有本质差别，高职教育的培育目标是培育符合行业和企业需求的高素质、应用型人才，目前高职学生已占我国大学生总数的50%以上，但大多数高职生英语水平明显低于本科院校学生的英语水平，其中学习者的个体差异是不容忽视的原因。[1]影响学习者英语学习效果的因素有很多，有智力、意志、态度、兴趣、习惯、学习动力、语言能力、学习才能、学习方法等，[2]笔者试图分析这些因素在高职男女学生身上所呈现的特点和成因，梳理高职学生的具体学习情况，了解学习者在英语学习上的性别差异，根据这些差异探讨教学方法，并运用到教学中，使教师教学和学生学习两方面相得益彰，提高教师与学生之间合作与交流的效率。
一、英语学习中的性别差异现象及分析
国内有关外语学习的性别特征及其心理影响因素的研究并不多见，但从相关的研究报告中可以看出，语言学习存在着明显的性别差异，而且一般都认为是女生优于男生，[3]主要体现在以下几个方面：
1.英语学习动机及态度
学习成功是每个学习者所渴望的，高职英语教学实践中时常见到学生们激情不高、兴趣不够，参与课堂活动不积极以及被动学习等动机减弱现象。[4]从影响男女生英语学习兴趣因素分析的调查结果看，女生在英语学习中往往表现得比男生积极，比男生表现出明确的学习目标，更倾向于如增加就业机会等工具型动机。在“关于英语和日常用语联系紧密、很实用”、“将来工作（职业）的需要”、“作为以后出国留学等的工具”等项目的调查中可以看出，男生的远景性动机不如女生强烈，而学习动机强弱与采取学习策略的数量又有直接的因果关系，因此，激发和增强远景性动机是弥补男生英语学习弱势的重要措施。
2.英语学习焦虑及情感
情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度。情感因素对知识的输入起着过滤作用，英语学习中的情感因素会阻碍或加速语言学习的效率，[5]在英语教学中发现大部分高职学生在英语学习中易产生抵制情绪，表现得非常焦虑。但相比而言，女生在学习中能够比较好地控制自己的态度、情绪等，在英语口语练习中虽然经常出错，但女生往往比男生表现得更为踊跃，男生受挫感则比较明显，这种知难而退、怕出错的负面心理暗示会将学生引入恶性循环，最后演变为惧怕和厌恶英语。
3.英语学习方法和策略
在高职学生群体中不乏有积极上进的学生，特别是一些成绩比较优秀的女生，她们并没有放弃学习，仍然积极主动投入学习中，但从学习效果来看，很多学生并不理想，其中缺乏行之有效的学习方法是主要原因。
大多数研究表明虽然男女生在总体智商方面并无显著差异，[6]但在智能品质和类型上则存在着一定的性别差异，如在记忆、注意力、思维品质上，男女生之间存在着差异。外语教学比较侧重于形象思维，强调师生间的相互配合，需要面广、量大的记忆行为，女生的记忆策略使用频率比男生高。记忆被认为是学习成功的重要条件，女生更多的使用记忆策略可能与她们的神经生理特征有关，女性的左脑优势决定了其言语优势，女生更直接的学习方式和相对更强的记忆能力使女生更多地使用该策略。在具体的记忆行为上男女生也有不同的表现，女生在词汇记忆能力方面优于男生，但在专业词汇辨认、理解和使用上男生则强于女生。
在认知策略方面，一般男生倾向于运用多种不同方式去理解和输出新语言，更多地使用以逻辑推理为基础的学习策略，乐于总结、推理演绎和分析，因此比女生更多地使用认知策略。女生阅读自主性整体高于男生，男生在阅读过程中经常默读文章，由此来强化单词的发音。男生的逻辑思维比女生强，而女生则语感更强，运用语言思维能力要比男生好。在阅读方面，男生由于课外知识比较丰富，兴趣广泛，视野广阔，阅读速度相对较快，此外男生的逻辑思维能力较强，在阅读理解方面对文章中上下文的推敲能力更强。女生的模仿能力比男生要强，发音比较准确，经过耐心的反复练习，在语音方面能力更强。听力测试中，女生在对声音的辨别和定位上更为细致清晰，对易混淆音标的识别率高于男生，具有较强的语音辨别能力。但男生在听力测试中，关于推理方面的得分一般比女生高。
补偿策略是高职男女生最频繁使用的学习策略，且女生比男生使用补偿策略的频率高，主要是因为女生在英语学习或利用英语交流中更善于利用多种语言线索（如猜测或同义词替代）和非语言线索（如手势）等来弥补语言水平的不足，而男生可能喜欢自己寻求解决办法，学习中常常注意使用字典、语法书等工具来解决疑难问题。
在课堂交际互动时，女生相对比较专心，能更好地跟上教师进度，且比男生更加积极地回答问题。倾向于场依存的女生更善于交际、倾听交谈，更愿意与别人沟通，向别人求助，因此女生更多地使用情感策略和社交策略降低学习焦虑，成功地与别人进行交流和合作。男生则侧重于场独立，擅长客观分析推理，动手能力强。在以理解为主的阅读学习中感到困难的女生高于男生，在以记忆为特征的词汇学习中，感到困难的男生要多于女生。有学者指出英语学得好的学生通常被认为是自信的、开朗的，因此外向型性格有助于培养学生自然交际语言的发展。
二、性别差异现状下高职英语教学探索
1.尊重性别差异
尽管高职男女生在英语学习心理及学习策略上存在差异性，男、女生对策略的使用偏爱程度各有不同，在实际教学中教师应该尊重性别差异，开发女生学习英语的先天优势，激发男生的学习动机，消除对男生的性别歧视，发扬男女生优势互补，达到共同提高英语水平的效果。 2.重视学习情感培养
学生的情绪状态直接影响到他们的学习结果。老师应该有意识地培养学生的英语学习兴趣，培养他们对英语的爱好和学习的积极性，帮助他们客服羞怯和焦虑心理，学习中相互鼓励，并学会监控和调整英语学习中的情绪。要从英语学习与未来就业、个人理想与前途等方面出发端正学习态度，让学生明白高级技能型人才必然是具有专业的业务水准及跨文化交际的语言能力。
正确认识英语学习所产生的焦虑。适度的焦虑会对学习者产生动力，主动迎接学习任务，使思维处于敏捷而开阔的状态；过低的焦虑往往使学习者处于被动状态，缺乏紧迫感；过度的焦虑则会阻碍和分散学习时的注意力，影响思维活动。[7]特别是针对一些在英语学习上有“破罐子破摔”负面心理的男生，教学中要创造机会让成绩较差学生去展示自我，逐步激发他们英语学习的动力。教师要熟练驾驭课堂教学中的各环节，保证学生有充分的安全感，用适当的内容和难易程度鼓励学生，善于观察学生的焦虑心情，努力促使压力转化为学习动力，营造民主、平等、和谐、轻松的学习氛围，有意识地结合教学内容设计各种教学情境，从而锻炼学生的意志，消除羞怯和紧张感，允许适当的“模糊容忍度”，尽量少纠错，鼓励学生自我评价，增强他们的自尊心和自信心，以期达到良好的教学效果。
3.改进教学方法和学习策略
丰富教学内容和课堂组织形式，采用启发式教学方法增加师生互动教学，如情境问答、听说练习、角色扮演，开展各种丰富多彩的课外活动，如英语戏剧表演、口语比赛、英语角、职场英语秀等，提高学生英语学习兴趣和实际运用英语的能力。改革英语学习情况的评价方法，注重口语听力的练习，培养学生对知识日积月累的学习习惯。课堂教学中，应充分发挥女生学习英语的优势，进行重点强化和培养，对于男生应采取鼓励式教学，针对他们的普遍弱点进行强化练习，提升英语学习的积极性，进一步提高英语学习效率。教师要善于根据男、女生心理、生理等不同特点，运用现代化技术和不同的教学方法，[8]缩小性别差异对学习的不利影响，因性施教，优势互补，扬长避短，从而培养学生英语学习的情意、认知和智力，使学生有更全面的良好素质基础，有利于学生今后的继续学习和发展。
三、结语
英语学习是一个非常复杂的习得过程，诸多因素影响着英语成绩的表现。教师想要提高学生的英语学习成绩就必须了解这些因素。本文通过分析这些因素在高职男女学生身上的表现，找出了男女生在英语学习上各自的特点和优势，根据这些差异教师来设计合适的教学计划，并对学生的英语学习加以引导，使教师“教”和学生“学”两方面相得益彰，按职业教育的要求开发不同性别英语学习者的潜能，让男女学生发挥所长。
