高职院校办学特色构建思路的探究
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0022-03
高职院校的“办学特色”是一个院校在长期的办学实践过程中形成的区别于其他院校的独特特征，这种特征是被社会认可且优于其他院校的办学风格和发展模式，是学校多年经验的总结。高职院校在长期的办学实践中都会形成自身特有的一些办学特点或办学优势，关键是如何在此基础上根据时代需求去建立和完善、充实和提升办学特色，以提升学校自身的核心竞争力。
一、办学特色对高职院校的重要性
为了适应高等教育的发展趋势和教育发展的要求，目前很多本科院校正在向应用型转变，越来越重视应用型人才的培养，这些高级技术应用型人才有了更多理论知识的武装，成为更加完善的技术性人才，更加适应社会和经济的发展与需求。在该背景下，高职院校的生存面临极大挑战，因此，构建新的办学特色越发显得重要。
二、影响高职院校办学特色构建的关键因素
1.对高职院校办学特色的认识有待深化
办学特色是学校整个教育思想的折射，是教育理念物化的象征，更是学校内涵建设的集中体现，因此需要自觉地深化对办学特色的认识。我国高职院校大部分由中专学校升格而来，起步较晚，对高职教育定位、人才培养目标、培养规律把握得不够准确，在办学过程中经常会按照传统的中专模式办高职，课程设置、教学方法、人才培养方案等带有明显的中专学校的烙印，还有的直接照搬本科模式办学，高职教学计划几乎成了本科的“压缩饼干”。这些在办学特色建设过程中存在的传统认识误区及眼光的落后，导致在培育自己学校的办学特色、塑造自己的个性和品牌时步伐滞后、水平不高。
随着社会对人才的需求变化以及竞争的激烈，高职院校必须深化对办学特色的认识，坚持以服务为宗旨的办学方向，以就业为导向。人才培养目标定位于面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才；人才培养模式立足于走校企合作、工学结合之路，教学过程突出实践性、职业性和开放性，师资建设强调专兼结合的“双师型”教师队伍等。因此，高职教育的办学特色是共性，只有每个高职院校办出了自己的特色才是个性。
2.要避免与其他高职院校办学特色的雷同现象
随着高等教育“大众化”的加速推进，各高职院校为扩大办学规模，缺乏创新意识，在办学初期不顾自己学校的办学条件，只要哪个专业热门，大家就一拥而上，为学生就业带来了很大的压力。2013年教育部给几十个大学和职高的专业亮了红黄牌，其中亮红牌的法学、计算机和生物工程都是当年一度赫赫有名的热门专业。还有电子信息科学与技术、工商管理、国际经济与贸易等专业也被亮了红黄牌，这些专业就业率、月收入以及就业满意度都较低，学生就业压力较大。
2004年全国范围内的高职高专院校人才培养工作水平评估工作的进行，有效地规范了各高职院校的办学和管理，对提高高职教育内涵和人才培养质量起到了一定的促进作用。但是各大高职院校在迎评促建中容易忽视体现自己学校的办学特色，把精力都放在了盲目地为了“迎评促建”而一门心思应付评估指标体系，缺什么补什么，结果造成很多学校在专业建设和人才培养上出现了雷同现象。[1]如何避免这种雷同现象，让每一所高职院校办出特色，是高职教育内涵建设和健康发展的关键。
3.国外高职院校特色建设给我国高职院校的启发
其一，国外的高职教育相对比较完善，都有一套相应的法律法规体系来保障职教的稳定发展。而我国高职起步较晚，基础差，硬件条件也不好，加上人们对职业教育的认识存在误区以及社会对高职的偏见，使得高职的发展陷入了停滞的局面。因此，要想让高职教育有一个稳定健康的发展环境，社会的认可是基础，法规建设是必不可少的前提，国家应该大力加强这方面的法规建设，保证高职教育的快速发展。
其二，加大高职教育经费投入。相对于职业教育发展的速度，我国对教育经费投入不足。高职教育具有较强的职业性、实用性和实践性，目标是为社会培养熟练的技术工人，因此资金和教学环境就会显得非常重要。一定的资金支持是必不可少的，因此在政策指导的前提下，应加大对高职教育经费的投入力度，使高职走上健康、稳定的可持续发展道路。
4.正确的定位有利于特色的重构和发展
高职院校的定位选择和特色追求在高职院校的发展过程中起着极为重要的作用，正确的定位是决定高职院校保持健康持续发展的关键。高职院校的定位主要包括层次定位、类型定位、面向定位、规模定位、培养目标与培养规格定位等，高职院校只有准确定位方能大有作为。当前高职教育发展中普遍存在着“招生难、办学难、就业难”的问题，其中最为明显的是高职毕业生“就业难”和企业单位“招聘难”。但是“就业难”只是问题的表面现象，根源却在于高职教育的办学方向和培养目标出现了偏离，一些高职院校的办学定位不准确，没有明确高职教育的目标是培养高级技术型、应用型人才，没有根据企业的需要去有针对性地培养人才。[2]因此，学校要目标定位准确，才能培养出适应社会发展需要的人才。在目前我国高等教育大众化发展加速推进的时期，高职教育必须与本科院校“错位发展”，坚持以就业为导向，以满足劳动力市场的需求作为发展的动力，以提高学生就业和创业能力作为改革的方向。
三、重构办学特色的必由之路
1.高素质的教师队伍建设是前提
由于高职院校大多数教师是从普通高校毕业后直接走上讲台，这种师资队伍的组建模式决定了高职教师队伍的非专业化和非职业化，“双师”素质教师的数量较少，导致强理论、弱实践的“一头重”现象。高职教育的培养目标和人才培养模式要求高职院校教师既要有“讲师”的专业理论知识和教学经验，又要有“工程师”的实践经验和动手能力。在教学过程中，“教师”要转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。应该经常邀请企业的工程师和开发人员来上课或者做讲座，把教师派到相关企业进行学习，从而提高教师的实际操作能力。此外，高职院校还应该加强与企业的沟通和联系，建立兼职教师队伍人才库，从而建立一支理论水平较高、实践能力较强、结构合理、相对稳定的兼职教师队伍。 2.多渠道筹资是保证
培养高级技术型、应用型人才是高职院校的使命，而这些人才的培养必须在实验室和校内外实习、实训基地中完成，因此必须有一定的资金投入作保证。而目前高职院校的经费来源范围较小，仅仅依靠政府的拨款还远远不够，这些在改善硬件设施上资金的缺乏在一定程度上阻碍了高职院校的发展。如今许多高职院校纷纷开辟新的资金渠道，如通过校企合作、银行贷款甚至社会团体及个人募捐等方式筹措资金。学校资金运作理念及资金来源的多元化加速了高职院校办学体制的改革，在很大程度上保证了办学特色的重建和发展，使高职院校的路越走越宽。
2014年2月26日李克强同志主持召开国务院常务会议时明确部署要加快发展现代职业教育，其中的任务措施之一就是引导支持社会力量兴办职业教育，积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育；探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利；探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制；社会力量举办的职业院校与公办职业院校具有同等法律地位。推动公办和民办职业教育共同发展，让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利。
3.特色专业建设是核心
高职教育的功能和任务决定了既要注重“高等性”，又要注重“职业性”，要把就业和社会需求作为人才培养的目标。因此，专业特色建设是高职院校办学特色的核心内容。高职院校的培养目标是具有良好的职业道德、高技术型应用人才，这就要求高职院校重视专业特色的设置和创新。要善于发现学校自身的长处，找准自己的位置，善于抓住机遇，紧密结合本地区本行业的经济发展，才能保证学校的稳定、可持续发展。因此高职院校必须加强专业化建设，彰显自己的办学特色，办出几个特色明显的专业，才能得到社会的认可，才能稳步发展起来。
在注重特色专业建设的同时，人才培养模式的创新也很重要，应该由传统的以学校为主导转向以就业为导向，向产学研结合的方向转变。近年来我国高职院校摸索出的校企合作、工学交替以及“订单式”等人才培养模式都为办学特色的打造和提升提供了有益的启示。[3]
4.人才培养模式改革和课程体系建设是关键
一个学校要实现人才培养的目标，必须确定合适的人才培养模式，它采取什么样的方式运行非常重要，因为它要解决教育过程中“培养什么类型的人才”和“如何培养”这两个重要的问题。因此，人才培养模式是构建学校特色的关键因素之一，是决定学校人才培养的关键因素。而课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一，是保证人才培养质量的基石和核心。课程体系的合理与否，是决定某个专业培养质量的首要要素。对于一所高职院校而言，人才培养方案是专业建设的核心，而课程体系则是人才培养方案的核心。课程建设在提高教育教学质量的过程中占有非常重要的地位，高职院校只有建立符合高职教育人才培养目标的课程体系，才能实现人才培养目标，确保提高人才培养的质量。
5.校园环境建设和学生职业精神的培养是切入点
校园是培养人才的场所，是学校精神、文化、人文等得以集中体现的载体，因此，校园环境直接影响着人才培养的质量。不仅要根据人才培养的需要建设适合师生工作和学习的硬件设施，还要建设与人才培养工作相适应的软件设施。硬件设施建设要满足实习实训需要、具有职业工作场景的特点，软件设施建设要突出社会主义职业精神和职业道德。高职院校学生的职业精神培养不仅是当前社会发展的需要，还是高职学生自我发展的需要。衡量一所高职院校教育教学质量的高低，除了要看学生的专业知识技能之外，还应看学生各方面综合素质的好坏，而职业精神是反映综合素质好坏的重要指标。因此，高职院校必须加强校园文化建设，大力弘扬社会主义职业精神，突出社会主义职业道德教育，确保培养的人才成为社会主义的合格建设者与可靠接班人。
四、办学特色方面的创新举措
1.“公铁水游学制”从横向联合走向纵向延伸，培养大交通复合型人才
为加快培养具备公路运输、铁路运输、水路运输知识和技术的复合型人才，打造交通职教品牌，提升交通职业教育服务江苏“大交通”的能力，南京交通职业技术学院、南京铁道职业技术学院、江苏海事职业技术学院三所学校在“公铁水游学制”人才培养模式改革的探索实施过程中，联合成立了“公铁水游学制”项目领导小组，制定了《物流管理专业“公铁水游学制”项目实施管理办法》，构建了有效的项目运行机制和管理机制。
“公铁水游学制”从2011年开始试行，三所高职院校把物流管理专业作为试点，采用“2+0.5+0.5”“轮流游学制”的人才培养模式。“2”是指第一、第二学年在本校完成公共基础课、职业技能、物流管理基础课的学习；第一个“0.5”是指第三学年的第一学期，在外面的两所学校进行游学，完成本行业以外的游学课程模块的学习和技能训练；第二个“0.5”是指第三学年的第二学期，要在企业进行顶岗实习，同时还要完成毕业论文的撰写及答辩。2012～2013学年，三所学校物流管理专业在“公铁水”横向联合的基础上走向纵向延伸，与南京林业大学联合开展高职与普通本科“3+2”分段培养试点，共同培养物流管理专业本科层次高端技术技能型人才。2013年2月至7月期间，2011级131名学生完成了第一轮的游学，通过学生的游学经历，促进了校际间交流，拓展了学生的视野，提升了教师的能力，促进了专业的发展。
2.校企合作，实施“嵌入式”汽车专业人才培养模式
南京交通职业技术学院汽车工程二级学院依托与丰田汽车、东风雪铁龙、东风标致、长安福特等知名企业的深度合作，校企双方合作实施“嵌入式”人才培养模式。该模式是在人才培养的不同时期、通过采用合适的途径，将企业文化、企业技术、企业资源、企业标准等企业要素嵌入学校人才培养的全过程，其核心是校企合作与工学结合。 在第一学年，通过汽车职业入门课程的学习、聘请企业专家开展职业入门及职业规划讲座，使学生对自己未来的职业岗位及要求建立一个感性的认识，感受企业工作的氛围、了解企业的文化。在第二学年，校企共同开发项目化课程教学，项目化教学中充分嵌入企业文化、企业技术、企业资源、企业标准，从而培养学生的职业基本能力、职业核心能力及职业素质。在第三学年前0.25学年，开设丰田T-TEP/GR班、T-TEP/BP班、F-SEP班、东风雪铁龙、东风标致定向班、长安福特班，进一步嵌入企业文化、企业技术、企业资源及企业标准，进一步提高学生的职业核心能力和职业素质；在第三学年后0.75学年，学生到合作企业的经销店进行顶岗实习，从事企业的实际机电维修工作及维修接待，全方面地嵌入企业的各个要素。企业全程参与人才培养的全部过程，全面实现学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
通过以上创新模式的实施，建成了校企共享实训基地5个、打造了一支优秀的师资队伍、建成了专业群共享的教学资源库、实施了基于任务驱动的项目化教学改革、提高了学生培养质量。
3.“涉老”人才专业发展势头强劲
近年来，养老事业越来越被社会重视。瞄准这一态势，江苏经贸职业技术学院在全国范围内率先开设了以老年服务与管理专业为龙头，涵盖社会工作（老年）、体育保健（老年运动与保健）等专业的“涉老”专业群，并将该专业确定为国家示范性高职院校专业加以重点建设，面向江苏省及长三角地区养老服务行业一线，培养涉老专业高端技能人才和创业者，力求为破解老年化社会带来的社会问题出力，服务区域地方经济。
江苏经贸学院的老年产业管理学院有50多名专兼职教师，专门培养从事老年服务与管理工作的大学生。自开设“涉老”专业以来，江苏经贸学院“涉老”专业发展势头朝气蓬勃。2012年12月，江苏首期高级养老护理员培训班落户于该院，共培训来自全省100余家养老服务企业培训高级养老护理员158人、中级养老护理员312 人。截止到2013年为止，该校的老年产业管理学院共培养近800名涉老专业学生，近60%的毕业生留在了涉老岗位。
五、结束语
办学特色至少应该具备三个特性：一是独特性，即“人无我有，人有我优，人优我新”。二是稳定性，是在学校长期历史积淀的基础上形成的，能成为办学特色必能经得起时间和历史的考验，并被社会所广泛认可。三是发展性。办学特色应是与时俱进的，它不仅要对学校的历史和传统进行总结与扬弃，更要着眼于学校的发展前景和规划。办学特色是学校的优势所在，也是学校的生命线，有特色才有优势，有优势才有实力，有实力才有发展。一所学校只有认清自己的优势，找准自己的定位，保持自己的个性，才可办出特色、获得发展，这也是教育工作者们要努力的目标和方向。
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