历史有效教学试探
什么是课堂教学的有效性？北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动的、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。笔者结合自己教学实践浅谈历史课堂教学有效性的策略。
一、讲求教学内容的生活化
历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中的相关素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。如，学习八年级中国史《五四爱国运动和中国共产党的成立》这一节课时，我们可以利用“五四青年节”这个特殊的节日进行导入。因为“五四青年节”这个节日对学生来说是非常熟悉的一个节日，通过节日让学生回顾过去的历史，让他们明白五四青年节与“五四运动”之间的关系，在依据内容提出问题让学生进行思考。同时在进行本课内容的讲授时，可以抛出这样一个问题让学生思考：在现实中是否出现过与五四运动中相似的过激行为？怎样避免这种过激的爱国行为？这样就把历史与现实联系起来了，可以提高学生的兴趣，并培养其历史分析能力，提升课堂效率。
二、教学过程中重视引趣导入
导入是指在新课正式开始前引导学生进入学习状态的一种教学技能，它是教师激发学生学习兴趣，诱导学生进入教学状态的一种教学行为。导入的方式很多，其中最能提高学生特别是初中生上课效率的应该是引趣导入。我们教师应该依据每一节课的教学内容来精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。例如，在上《辛亥革命》这一课时，可以引用革命前的一首歌谣：“不用掐，不用算，宣统不过两年半；今年猪吃羊，明年种田不纳粮”。通过这首歌谣可以使学生形象地理解革命前中国人民对帝国主义和清政府的态度，从而为革命爆发的原因的理解奠定基础。
三、教学过程中重视情境创设
情境中体验，是指在教学过程中教师有目的创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。
仍以《五四爱国运动和中国共产党的成立》为例，在讲授五四运动爆发的原因的时候，我们可以播放电影《我的一九一九》中的一个片段，这片段重现了中国代表顾维钧在辩论会上慷慨激昂的陈词从各个方面论证了山东是中国不可分割的一部分，把日本代表辩论得哑口无言的历史场景。在这段辩论场景中顾维钧论据更有理有据，但是最终的结果仍然以失败告终。通过这样的视频片段设置的情境不但可以让学生了解巴黎和会是五四运动的导火线，更可以明白“弱国无外交”的道理。
四、教学讲授技能的提高
在新课程改革的大背景之下，问题教学法非常流行，而传统的讲授法遭到越来越多的人的批评。但是历史学科有其过去性和不可重复性的特点，决定了历史教学不可能完全离开传统的讲授。虽然学生可以通过自己课前的阅读复习获得历史知识，但是同样是接受知识，教师生动的讲述却更容易使学生加深对知识的理解。而且教授法也是向学生传递历史知识的最有效、最准确和最经济的方式。讲授法可以使班级绝大部分学生在较短的时间内掌握大量的历史知识，使知识结构化和系统化。所以在新课程改革的背景下，我们不能完全否定讲授法的作用，而是应该提高讲授技能使其适应新课改的需要。那么怎样提高教授法呢？本人觉得应该从两个方面入手：（1）提高教师的语言表达能力。教师行业是吃“开口饭”的行业，良好的语言表达能力是教师一个最基本的素质。生动形象的讲述和通俗准确的讲解都离不开教师的语言表达能力。（2）重视学生的感受。新课程强调以学生为中心，强调学生学习的主体性。而教授法强调“讲”，容易造成忽视学生的现象。因此，平时老师要多与学生沟通，了解学生的兴趣和爱好，以此作为教学出发点，是提高教师讲授技能的一个手段。
总之，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是今后历史课堂教学的核心问题，也是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，追求课堂的真实高效，应该成为每一个教育工作者的追求目标。
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