分析高中数学课堂有效提问的设计
课堂提问，可以开启学生的创造性思维，它是不断引导学生思维的简单直接的教学方法，也是教师以此捕捉学生接受课堂知识、反馈信息的有效手段。而设置课堂提问，是数学课堂实现有效互动的关键。
一、数学课堂提问存在的问题
艺术性的课堂提问可以较好地激发学生的学习兴趣，促进学生思维，有效地发展学生智力，从而有效提高教学质量，达到理想的教学效果。然而，在实践课堂教学中，一些教师的课堂提问存在一些问题，主要表现在：
1.没有实质性的提问，最典型的是课堂中提出的“是不是”“对不对”之类的随意问题，学生也只简单回答“是”“不是”“对”“不对”。
2.教师提问后立即让学生回答，不给学生思考余地。
3.目标不明确，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题。
二、数学课堂有效性提问的意义
有效的提问，可以调节课堂气氛，不断激发学习兴趣和欲望，强化学习动机，有利于获取更多、更广有用的知识，还可以促进师生互动，及时反馈收集教学信息，提高信息交流，因而也使教师的教学效果更加突出。
三、课堂提问中教师与学生的心理分析
1.教师的心理对课堂提问的影响
提高学生的积极性，提高学生的学习效率，促进学生对问题的分析和理解能力，是众多教师备课设计课堂动态过程的目的，也是现代教学观点强调以学生为本的要求。而学生是学习的主体，备课设置课堂提问就要充分体现素质教育的主体性。所以，设置课堂提问时，要以学生为主体，积极设想学生在学习过程中的主动性和参与性，比如，在课前，预先设计一个导语，或者提出一个很有现实生活背景的实际问题等等，以便调动学生学习的积极性、主动性、创造性。因而，教师在提问时应注意：（1）要给学生留有思考的空间；（2）要引导学生积极提问；（3）课堂提问时要控制好质量和数量。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，影响课堂教学的有效性，但最终都是为了促进学生综合素质的发展。
2.学生的心理对课堂提问的影响
不同层次的学生，学习状况与学习心态等方面都不同，因此，分析问题和解决问题的能力就不同。在课堂上，对于同样的问题，有的学生反映较快，较看重问题的结果，往往缺乏追究问题过程的耐心，其浮躁心态容易造成自身对问题的一知半解。另外，一些学习成绩中等、对自己缺乏自信的学生，表现出害怕回答问题的一面，对自己的观点，想表达但不敢表达。日积月累，形成恶性循环，再遇到问题就导致没自信，不想表述。对问题的思考、分析、解决能力，非但没有提升，反而会下降。所以，对学生适当的表扬、鼓励，得到教师的认可，不但可以提高提问的互动性，还可以调节课堂气氛。
提高课堂教学质量，是每个老师的永恒追求。“学起于思，思源于疑。”高质量的课堂提问，不但可以引发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，而且能减轻教师相应的教学压力。期望我们的教师在教学实践中，不断探索，不断追求，切实提高数学课堂教学的质量。
