浅谈新课程教学中诵读教学法的运用
新课程理念是一种全新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，这是一个艰难的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。在教学实践中，我在新课程理念的指导下不断地实践、探索、感悟。虽有许多偏颇之处，但也收获颇丰，在此，我仅谈谈新课程中诵读教学法的运用。
一、诵读在教学中的作用
1.理义想景――通过诵读促进文章理解
很多学生在阅读之前，其实并不了解文章的中心思想以及所要表达的含义，如果单纯而空洞地给学生讲解文章的中心思想，不加入学生的主观人生体验，教学就不能算成功。而诵读课文，让学生在诵读中自我感悟，就能够很快地把握文章内涵。
比如说，在讲解《故都的秋》时，教师可以先用散文化的语言描摹出作者笔下的画面：
“秋天的早晨，仰视可见很高很高的碧绿的天色，近看可以从槐树叶底，朝东细数这一丝一丝漏下来的日光，还有那玉泉的夜月，给人以高远柔和而又清冷之感。西山的虫唱，秋蝉衰落的残声，是凄凉哀婉的。”
当老师描绘出了这样的一幅画面，再让学生去读，学生在诵读中自然就能体悟到文中景物的清闲、幽远、萧条，表面看都是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影，学生很容易就理解了“一切景语皆情语”“散文的取材应围绕中心及作者的思想感情”等等写作手法。
2.揣义摹情――通过诵读来把握作者情感
好的语文教学中，应当充分利用好诵读。尤其是诗歌教学中，更应当利用好诵读法。
《将进酒》中流露出的貌似主张及时行乐实则渴望用世上进的心态，我在教学时，决定不加以任何评述，完全采取诵读法教学。
具体来说，就是整节课四次诵读：
（1）第一遍读：学生自由朗读
这一次读，不做任何情感要求，只要求读准字音，理解诗句的字面意义。
（2）第二遍读：全班集体读
在这次诵读中，要求学生在理解诗句意义的基础上读出气势，熟读课文。
（3）第三遍读：个人有感情的朗读
在这次诵读中，要求学生在小组中互相合作、探讨，自读并读给他人听，细细揣摩诗中的每一个词，且想象此时的李白是一种什么样的状态。
学生从“且”字，看出了这“为乐”是刻意追求的，营造出的乐的氛围，所以应该读出强自欢乐的语气；在“古来圣贤皆寂寞” 中读出了李白以圣贤自况，却才干无法发挥，心灵寂寞、激愤，怀才不遇抱憾终生的感慨。既读出了李白的豪放，也读出了他难以言表的忧愁，更读出了他的激愤与诗情！
二、如何引导学生诵读
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”高中学生，具有自己独立的思想意识，但具备朗诵能力的同学却并不多见，针对这点，我采用了以下方法：
1.分情境示范读
准备好的配乐，轻吟浅诵，让同学们在音乐中感受诗歌的魅力，先吸引学生；再挑选出学生单独在音乐声中声情并茂地朗诵，提高兴趣。
这样的铺垫之下，学生诵读的兴趣大大提高，此时进入课文，带领学生诵读，易如反掌。
2.分情绪诵读
所谓“分情绪朗读”，即同一篇文章，在开始的时候，并不限定学生的感情，只是让学生采取各种各样的感情来读，最终在诵读比较中，让学生自己感悟到该采用哪种感情来读，比如说教授《荷塘月色》时，我就采用这种方法：
将学生分为四个小组，然后提出要求：
（1）第一组：全部用异常快乐的语调来读
（2）第二组：全部用异常悲伤的语调来读
（3）第三组：全部用并不是十分忧愁的语调来诵读
（4）第四组：全部用并不是十分快乐的语调来诵读
通过这组对比诵读，让学生就每一句话读出自己的理解，有个别读得很好，就顺势提问，为何能读出这种感觉，学生回答：结合了作者的感情！
至此，学生就掌握了这种比较阅读的方法，得出与本段文字更适合的情感，最终读出作品的韵味，此时讲授课文，水到渠成。
“文字本是肉做的”，传达文字生命，用诵读，看似最笨的方法，有时收效最大！在新课程改革如火如荼的今天，诵读教学，必须先行！
