激发数学学习兴趣 调动学生积极性
数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，但数学本身并不枯燥。如果教师对所授内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味，从而使许多学生望而生畏，因此，教师要根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情景，激发起学生对数学的学习兴趣，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，已达到教学的目的，努力优化数学教学。
人们常说没有兴趣的学习无异是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，也是引导学生进人宫殿的入门向导。所以，调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动的思维，使他们在“学惑”、“疑问”、“好奇” 的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动。进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。下面就结合多年的数学教学实践，谈谈我的一些体会。
一、重视教学目的的教育，诱发学生学习动机
学生学习目的明确、学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。例如：张景中院士的一篇讲集合的数学科普文章中描述的姑姑和6岁小侄儿的对话：
姑姑问：“你的脸在哪儿？”
小男孩儿指指鼻子。
“不对，那是鼻子。”小男孩儿又指指腮帮子。
“那是腮帮子呀？”
小男孩儿接着又指眼睛，又指嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。
最后，姑姑告诉他说：把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、前额、下巴……放在一起，这么一圈儿，才是你的脸。
接着，作者才说出：“在数学里，当我们把一类事物放在一起考虑时，便说他们组成了一个‘集合’！”学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友。在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱、对数学的爱。美国电影《师生情》有这样一个片断：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子：“这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”老师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进；才有可能成功，成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
三、采用灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
不同年龄阶段有不同的心理状态，只有遵循学生心理活动的规律因材施教，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练。”进行教学，学生会感到乏味，越学越不爱学。因此，教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具，新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏，关键处的设疑、恰当的悬念，变静为动的电化教学等等。尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深人细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生学习的积极主动性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
