高职小语种专业校企合作研究
校企合作是高职教育发展的必由之路，校企合作的改革成了当前高职教育改革的主流。经过几年的探索与努力，部分理工科专业在校企合作、工学交替上出现比较成功的典型。但是外语类专业由于种种原因，校企合作开展得不太理想，尤其是对零起点学习的小语种专业来说，校企合作有其特殊性与艰难性。
一、校企合作模式
校企合作教育作为一种以市场和社会需求为导向的运行机制，对于高职院校人才培养有非常重要的作用，目前各高职院校已建立多元化、多层次的校企合作模式。
1.订单式合作模式。订单式人才培养是比较符合我国职业教育现状的一种模式，是指学校根据企业反馈与需求，组建相应班级实施有针对性的教育和培训，是理工科专业校企合作比较有效的模式。这种模式中人才培养目标和计划主要由企业提出和制定，学校承担培养任务，由于针对性强，而且突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来的学生在职业技能和适应能力上表现出明显优势。
2.校企互动式模式。互动式培养是学校与企业优势互补、资源共享的常见模式。企业为学校提供实习基地、设备，参与人才方案的制订，对学生的实训进行指导，与相关专业共同开展课程开发，教材编写。企业定期指派专业人员和优秀员工校开展讨论、作报告、短期授课。学校老师给企业员工培训，提高员工素质。通过校企双方互动，使学生在教学中获得技能训练的过程，为今后的就业打下良好基础。
3.工学交替模式。交替制是指在校学习期间，安排工作期，在工作期内，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得相应报酬。这种学习形式使得学习与工作融为一体，有利于学生更好地理解理论知识，掌握生产技巧和生产过程中较重要的管理知识，而且工学交替制下学生由于在企业实习，在择业中处于优势。
4.学校引进企业模式。将企业引进学校，就是将企业的部分生产线建在校园内，可以在校内实行理论学习和顶岗实训相结合的办学模式，这种模式既可以解决企业场地不足的问题，又可以解决学校实习实训设备不足的问题。
二、小语种专业在校企合作中存在的问题
校企合作制已被广泛应用于职业院校的理工科专业，但对文科类专业，特别是小语种专业来说，与企业深度合作是很难实现的。
1.缺乏校企合作平台。虽然现在重视高职院校校企合作，并开展了试点，但还没有建立完整的校企合作准则和指导手册，对校企合作的企业没有相应的投资与奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，校企合作完全只是建立在供求关系上。
2.企业对校企合作的积极性不高。小语种专业因为其本身的限制，对口的企业基本上是外企，而外企对高职院校的校企合作没有兴趣。因为即使不通过校企合作，企业照样可以轻而易举地聘用到高水平高能力人才。
3.小语种专业有它特有的局限性。小语种人才的需求量虽然很大，但这些需求是分散的，一个企业一般只需要两三个，从而降低企业对小语种专业特别是职业院校的小语种专业的吸引力。高职学生在校学习时间共两年，对于零起点的小语种学生来说，虽然掌握一些基本的词汇和语法，却未必具备灵活运用外语进行日常交流及交际的能力，而且只具有语言层面的知识结构往往无法满足企业的用人需求。
三、小语种专业校企合作对策
1.小语种专业的对口企业是外企，所以它的校企合作更需要政府支持。只有在政府统筹和支持下，才能真正实现深层次的合作。各级政府要从地方经济发展的高度，规划职业院校和企业的发展，统筹校企合作，将校企合作任务作为推动经济发展的重要手段，推进职业教育服务区域经济发展。制定有关职业教育校企合作法规和条例，明确政府、企业、学校在职业教育中的职责和权利，明确企业和职业院校双方在校企合作中的责任和义务，保障校企深度合作，实现职业教育与经济社会发展的良性互动。
2.小语种专业校企合作的有效实施，迫切需要学校的支持。学校要建立学校、系部、教研室多层次全方位的管理体系。与地方行业协会沟通联系，邀请企业的相关人员共同制订专业发展规划、人才培养方案。建设职场化的校内实训基地，加强与外企的合作，选择与小语种专业密切相关，与学校距离较近的企业开展合作，满足学生工学交替需要，依托自己有利的专业优势，积极联络相关政府部门，承接外企职工培训项目，实现学校企业的共同发展。
3.高职小语种教师是语言专业出身，虽然有较强的语言能力，但缺乏行业实践经验，这样容易在课堂上照本宣科，采用本科院校的思路和模式，在培养学生的职业素养方面无法体现其效果。因此，结合校企合作培养体系，教师要有计划地直接参与企业管理，服务过程，强化自身的实践能力。在教学中，把企业的一些涉及外语的项目和任务融入进来，让学生在课程内针对这些项目所需要的基础知识进行学习，培养学生的实际能力，为促进后续的校企合作做好准备工作。
要使小语种专业的校企合作产生最大效益，政府、学校与企业要通力合作，协调处理运行中出现的问题，形成一套可行的评价体系，使校企合作真正发挥应有作用。
