善用小组合作学习,提高初中历史教学效率
学习历史其实并不枯燥，它在形成过程中有过太多的偶然，太多的出人意料，时而让人欷?不已、时而让人心生惆怅、时而又让人感慨万千，它记录着中国千百年来在风雨飘摇中几经变迁王朝，帝王将相，权术阴谋，王孙贵族，兴盛衰落，都自一本简单的教科书上娓娓道来，让人捧书读罢，仍觉意犹未尽。那么到底该如何有效提高初中历史课堂的上课效率呢？以下就是笔者的一些个人浅见：
一、选择适当的讨论主题
在上历史课时，教师应该挑选适于讨论的问题，比如，学习美国独立战争时，如果老师让大家仅仅探讨独立战争形成的原因、过程、结果等知识点，那么大家很有可能照本宣读一通后，就开始叽叽喳喳地聊天，因为这些问题在书本上很快就会寻找到答案，根本学不到什么实质性的内容，所以教师更应该设计一些富有挑战性而又不脱离课本的问题，笔者在教学这一课时，就曾向学生抛出了几个需要深思的问题：你认为独立十三州最终能统一的原因是什么？华盛顿为美国当今民主制度做了些什么？为什么如此年轻的美国会是当今时代的霸主？对比分析英国资产阶级革命和美国独立战争，两次革命有什么异同点？通过这些问题，使学生加深对于史实的印象，同时还训练了学生独到的见解能力。
二、制订课堂规则，加强纪律性
在这个年龄阶段，初中生正处于身心发展，自控能力较差的时候，往往比较叛逆，不受管教，所以，老师在分组的时候要充分尊重学生的意愿，鼓励他们积极参与课堂的实践活动，而不是硬性规定各种教学任务，强迫他们去完成。此外，还应采用民主选举的方式，让每个小组都推荐一名优秀组员来担任小组长一职，然后让组长分配学习任务以及协调组员的关系。这样一来，不仅使组员们信服，还在一定程度上维持了课堂的良好秩序，共同营造出一个勤学、善思的学习氛围。
三、教师采取指导监督手段
在小组进行合作交流的过程中，必须掌握一些课外学习资料，没有资料，知识就略显贫乏，难以支撑课堂上的讨论，所以，老师就要在关键时刻给予学生帮助，可以让他们去图书馆查阅指定资料，也可以推荐几个知识型网站，让他们寻找与课题相关的文献，并督促他们对于相关知识进行整合，提取有效的内容以便于课上交流。例如，教学“寻访丝绸之路”这一课时，笔者给每一小组都规定了具体任务，有的小组是寻找丝绸之路周围的名胜古迹，有的是研究丝绸之路上的名人事迹，还有的则去了解丝绸之路边上的民族风俗及饮食习惯。一到下课，大家纷纷跑去图书馆或电子阅览室查阅相关资料，并进行整理和记录，在第二天，每个小组都做好充分准备，并将合作成果以实践报告的形式上交。在课堂讨论期间，笔者翻阅了学生准备的课堂资料，并根据组长对组员的评价进行双向打分，这样一来，不仅能督促学生认真学习，也能让他们了解到合作的真正意义。
四、正确评价小组合作
用考试成绩衡量学生在小组合作中的学习效果是片面且不科学的，小组合作学习是从不同层面上来影响学生的思维拓展，它能充分调动学生的学习热情，并让他们在各自的能力范围内有所发展，实现小组合作效力的最大化。只要学生积极参与小组合作，老师就应该给予公正的评价，以赞赏的态度鼓励他们再接再厉，继续为集体奉献一份属于自己的力量。除此之外，还可以采用互评的方式，让小组和小组之间互相打分，组员和组员之间互相打分，推动整个班级交流互动平台的建设。
教育旨在培养学生的创新意识及创造精神，而不是培养“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。自教育改革伊始，中国就格外注重学生的能力培养，无论是融入社会与他人的共事能力，还是日常交际圈中与他人交流沟通的能力，只要是教育随手可及的地方，都能创造出学生与众不同的智慧和才能。学生的思维想象空间具有无限潜力，教师需要用小组合作的方式来激发这股蕴藏在他们体内的能量，感受学生所拥有的无与伦比的学习热情以及团队成员间互帮互助共同进取的合作精神。
- 上一篇：师徒式教学在职校幼师琴法课中的运用
- 下一篇：工具书在文言文教学中的应用
