谈小学数学课堂提问中问题的构建
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，恰当地运用提问，可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问更是培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。而当前课堂教学中的提问存在很多问题。如，提问没有明确目的，不考虑学生的年龄特点与认知水平，变“满堂灌”为满堂问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问对象只集中几个优生，而不顾及后进生，从而不能充分调动各类学生思考的积极性；过分关注教学进度，只注重结论，排斥求异思维，忽视思维过程。有的教师还一心期望学生的回答与教师或书本上的答案完全一致，而很少问“为什么”，从而不能发现学生的思维缺陷，错过了塑造学生思维的时机，也难以提高学生的思维水平。因此，课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
一、问题要能激发学生的学习兴趣
课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学服务，备课要考虑提问的目标。是为了引课还是为了前后联系新旧知识？或其他目的？课堂提问要尽可能目标明确，有实际意义。
如，六年级的“用数对确定位置”一课，为了引课，激起学生兴趣，我创设了这样一个情境：六（3）班开家长会，教师请家长坐在自家孩子的位置上，出示班级座位图，圈出小明的位置（第5列、第4行），问题：（1）如果你是小明，准备怎样描述小明的位置才能使家长既准确又快速地找到位置？（叫三个学生回答，略）（2）同是小明的位置，却有如此多的方法描述，这样不简洁，又麻烦，还让人容易混淆，你有好的建议吗？（叫三个学生回答，略）这时，我说：“同学们的建议太有价值了，怎样才能用统一的方式既准确又简明地描述小明的位置呢？今天，我们来学习确定位置。”
这样，在创设学生熟悉的座位情境的基础上，通过一组提问激活学生已有的生活经验，调动学生的积极性，用自己的方式描述小明的位置，由于观察的角度不同，描述的方式也不一样，有的容易让人混淆，有的不简洁，交流后学生自然地产生统一的方式，从而达到引入新课的目的，也让学生学习起来兴趣盎然。
二、问题要符合学生的认知水平
学生的生活阅历，与教师不可同日而语，许多教师在设计问题时，比较多地“参考”了自己的人生体验，而忽略了学生年龄特点、认知水平，这就导致了许多在教师看来轻而易举就能解决的问题，学生却感到无从下手，就像下文将要讲到的“分数的初步认识”的例子。其实这是教师没有站在学生的角度去思考，所以教师设计问题应站在学生的角度，多考虑学生的年龄特点、认知水平和生活阅历等方面的因素，让学生思考有方向。
三、问题要能引发学生的质疑
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了质疑的习惯，学生就不再依赖于既有的方法和答案，力求通过自己独立的思考、判断，发现新问题，提出独特见解。例如，“圆柱的认识”一课，学生学习后已经知道“圆柱上、下两个圆面积一样大”，我想，学生真正理解圆柱的特征了吗？为了引导学生对圆柱的认识进行质疑，我设计了这样的问题：“上、下两个圆面一样大的就是圆柱体吗？”学生经过讨论并结合实际例子，得出“腰鼓，上、下两个圆面一样大，但它不是圆柱体”，并说出了理由，从而加深了对圆柱体特征的认识。通过从常处生疑，向细微处问难，这样既加深了学生对所学知识的理解和掌握，又培养了学生的质疑精神，掌握了质疑问难的方法，也提高了质疑、释疑的能力。
四、问题要有层次性
提问要紧密联系所学内容，有针对性和层次性，这样以求再次激发学生的思维，促进学生深入探究，自主建构知识。当学生的思维遇到障碍，盼望柳暗花明时，教师如能抓住时机，针对学生思维过程中的矛盾冲突，适时针对性地提问、打开思路，就可以促进问题的解决。例如，圆面积的计算，大多学生已掌握怎样计算圆的面积后，再经过变式练习后，我出示了这样一道题：“如右图，已知正方形的面积是17 cm2，求圆的面积。”
由于学生求圆的面积时，必须知道半径或直径，但是此题圆中半径是正方形的边长，学生陷入了矛盾，到底哪个数的平方是17呢？有的学生开始求半径，怎么也找不到，这时我设计了这样的问题：图中圆的半径与正方形的面积有什么关系？这一问，学生思路马上受到启迪，圆的半径平方就是图中正方形的面积呀！求圆的面积只要3.14×17就行了。正是这一提问，帮助学生突破了思维定式，让他们在百转千回中峰回路转，柳暗花明。画龙点睛的提问也成就了这节课的精彩。
五、问题要有开放性
提问要具有开放性，有些问题的答案是可以明确的，也是唯一的。这样的问题，只要一个学生做出正确回答，其他学生就没有发言的机会了。这对于那些特别想发言又没有得到发言机会的学生来说，实在是个不小的打击，如果经常这样，他们就会对课堂发言失去兴趣，相反，提问具有一定的开放性，不仅增加了学生发言的机会，而且也有利于激发学生的学习积极性。除此之外，开放性问题对于学生思维品质的培养也有很重要的作用。
六、问题要有创新性
思维的创造性是一种不囿于常规，而又合乎逻辑规则的全新思维方式，培养学生创造性思维并具有思维独创性，教师除了要善于提供“鲜活的思维素材”外，首先自己要有强烈的创新意识，在这种强烈创新意识的驱使下，设计出打破固有的思维模式，产生丰富想象力和独特新颖的解决问题的方法。
例如，教学长方体的表面积计算时，我设计了这样一道题：一个长方体长是3 m，宽是3 m，高是6 m，求它的表面积。这样一道题再普通不过，全班学生几乎都可以列出算式：（3×3+3×6+3×6）×2或3×3×2+3×6×4。在学生充分建立自信后，我适时提问：这是一个较特殊的长方体，有没有更简捷方法呢？有的学生纳闷：长方体表面积公式知道了，用公式不就行了，还有啥方法？有的学生开始沉思：特殊性……引导学生仔细观察图，很快有个学生举手了，列式3×3×10。他说出了想法：长方体的底面积是3×3，上、下2个底面是2个3×3，一个侧面积是3×6，可以看作2个3×3，4个侧面积就是8个3×3，这样长方体的表面积是10个3×3，也就是3×3×10。哇！还可以这样算呀！其他学生不由自主地这样感叹。学生体验了数学的简洁与概括后，我因势利导：“同学们，刚才把表面积全转化成底面积，只能转化成底面积吗？”给了学生一点思考的时间后，我真有那种静待花开的感觉。果然一会儿有学生答：“一个底面积是半个侧面积，上下底面积等于1个侧面，长方体表面积就相当于5个侧面积，因此列式3×6×5。”由此，学生的思维又一次产生了飞跃，新颖的方法，缔造了思维的创造性。
总而言之，数学课堂提问是一门科学，蕴含着很强的艺术性，如果我们设计问题时去认真构建，充分考虑学生，我们的提问就能使学生大胆想象，乐于思考，总会使学生产生跃跃欲试的冲动，那些思维的火花、智慧的灵感就喷薄而出。课堂提问才会真正做到有效，课堂也才会变成学生学习的乐园，我们也才会收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境啊！
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