浅谈情境教学法在初中历史与社会教学中的应用
历史与社会课程是一门包括历史、政治、地理学科的综合的人文社会科学学科。在新课程改革的倡导下，许多人改变了“认为历史与社会知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了历史与社会情境体验的教学模式，认为在历史与社会教学中，应该从学习主体的需要和愿望出发，通过创建与教学内容有关的情境，使学生产生身临其境的体验，从而达到掌握知识、培养情感态度与价值观的教学目的。
一、情境教学法的概念及其优势
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生一定的情感态度体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、培养情感态度与价值观的教学方法。情境教学法的核心在于创造一定的学习情境，激发学生的情感。
创设情境的方法有多种，其中主要有课堂辩论法，当学生对某一问题意见分歧比较大时采用；社会调查法，让学生走访社会，目睹历史与社会，通过自己的调查与观察，来进行分析论证和总结交流；制作演示法，主要是指让学生利用学具、教具模拟制作一些历史与社会文物，培养动手能力和创造能力；角色游戏法，让学生分角色扮演历史或社会中的某一特定人物，模拟特定情境的方法，还有部分学生担任编剧、绘画制作、群体性角色扮演等方面的任务，既具有娱乐性又具有挑战性；图片再现与音乐渲染法，主要是指利用多媒体等辅助教学工具，用图画再现课文情境，或者通过音乐的特有旋律将学生带到特有的意境中，使学生从情感和精神上产生强烈的共鸣；模拟历史与社会学科研究法，主要是指引导学生开展模拟考古、模拟博物馆物品分类、模拟史料收集与考订、模拟文物修补等实践活动。这些方式都是寓教学内容于具体形象的情境之中，因而能够激发学生的情感体验，帮助学生理解和吸收教学知识。
二、情境教学法在初中历史与社会教学中的应用
本文试图以人教版历史与社会七年级（上）第四单元第五课《干旱的宝地》的教学实践为例，谈一谈情境教学法在初中历史与社会教学中的应用。
这一节课的主要任务是：（1）了解丝路明珠新疆的自然环境的优势和劣势所在，让学生能够明白在利用自然资源的同时更应保护资源的道理；（2）了解丝绸之路；（3）了解干旱地区水是生命之源，要合理利用水资源的道理。
在上一节课给学生布置作业，让学生了解丝绸之路的故事，并在课堂上讲述自己所了解的丝绸之路。同时，教师利用多媒体向学生展示哈密瓜、香梨、葡萄等著名新疆水果的照片。
在丝绸之路的故事讲述完毕之后，教师再引出下一个问题：假设学生是丝绸之路上的一个运输队，那么在途中可能遇到哪些问题？这个时候，很多学生纷纷发言，如交通工具只能是骆驼，时间比较长；冬天寒冷，夏天炎热，干旱少雨；沿途都是戈壁沙漠，很少有人居住等等，由此引出缺水是旅途中最大的问题。教师可以再提问：但是新疆的瓜果全国闻名，那么种瓜果的水是从哪里来的？由此引出新疆坎儿井水利工程。这时，教师可以利用视频或者动画向学生解释坎儿井的构造原理，并让学生结成小组来比赛，让他们尝试着制作简易的坎儿井模型，让学生评价哪一组做得最好。通过创设教学情境，学生自主探究，主动学习和主动解决问题的积极性显著增强，也有利于营造民主、和谐、合作的教学氛围。
实践证明，在初中历史与社会教学中应用情境教学法能够达到意想不到的效果。教师应该加强学习，形成扎实的基本功和学科素养，精心设计教学环节，使情境教学法在历史与社会课程教学中发挥更大的作用。
