浅谈“导学式”教学法在体育教学中的运用
新课程改革后，原有的教学理念和教学模式已不符合全面素质教育的要求。本文在学习和研究国内外教学理论和实践的基础上，结合中小学生的实际情况和体育教学的特点，对体育教师在体育教学中如何进行“导”，归纳总结了以下几点。
一、“导”趣，激发学生的运动动机
“兴趣是最好的老师”，只有学生对某项运动感兴趣时，他们才会积极主动地去学习，去探求。例如，耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生的耐力。在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣。再者，也可运用先进的教学手段，通过电教媒体和计算机丰富的功能以及声、光、色、形、灯对学生的心理产生影响，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，从而激发他们的学习兴趣，使课堂教学充满活力和激情。
二、“导”思路，师生共建和谐课堂
1.创设问题情境，启发学生积极思维。问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维、努力克服困难，去完成学习任务。可利用设问的方式提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生日常生活中的经验。
2.引导创新，自我实现。创新能使人快乐，求美能使人愉悦，因此，体育教学应该培养学生的创造意识，培养想象力，培养创造性思维能力，使学生能自主地经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”。
3.利用反馈信息，及时表扬鼓励。通过观察了解，要及时掌握学生的学习情况，多鼓励、多表扬，营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，使学生在学习过程中观察敏锐、思维灵活、想象丰富，提高学习效率，并注重帮助学生获得学习成功的情感体验，根据学生的个别差异选择不同的活动方式，让学生都有所进步，心里产生愉快的情绪体验。
三、“导”结论，学会总结概括
掌握知识是为了更好地运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和创造能力。如学习“单手肩上投篮”一节时，首先我让学生自由投篮，接着教师引导学生归纳单手肩上投篮的动作要领，再进行第二次投篮。接着，我又让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要做10个俯卧撑。学生比赛结束后，教师告诉他们刚才不过是给他们增加一点心理压力，并不是真的要做。最后进行第四次投篮。投篮结束后，我让学生比较四次投篮的结果，并引导得出结论：第一次跳由于没有掌握动作技术要领，投得不是很准；第二次掌握了一定的动作要领后，投篮命中率自然有所提高；第三轮由于心理压力，成绩反而有所下降；在解除了压力后，在轻松、愉快的心情下，第四次成绩最好。
四、建议：运用“导学式”应把握以下几点
1.提问诱导的启发性。教师提出具有启发思维的诱导性问题是“导学式”教学模式的关键一步，把学生带入一种良好的学习氛围，使学生想学、乐学的求知欲望得以充分发挥。
2.尝试练习的主动性。在教师一步步地引导下，学生主动进行尝试，积极探讨，通过初步体验动作，使之有一定的感性认识，形成动作表象，为进一步学习打下基础。
3.精讲示范的提示性。教师的讲解要抓住教学重点，示范动作要正确规范且注重完整性，起到点拨提示的作用。
4.教学过程的有序性。“导学式”教学过程是在教师诱导、引导、指导下充分发挥学生积极性，按一定秩序，逐步深入学习的，急于求成会适得其反。
“导学式”教学法在体育教学中的运用，对激发学生的运动兴趣，培养学生自主学习、创新学习、合作学习等能力以及提高学习锻炼效果等方面具有积极的作用。“导学式”教学法研究的空间还很大，一线体育教师可根据自己的教学实践进行研究，提高教学效果，促进学生全面发展。作为阶段性研究，本文在探索中尚有诸多不完善之处，权当抛砖引玉，恳请大家的批评指正。
