高中英语导学案探究
我校是一所地处农村的学校，学生来自各个乡镇。学生的英语基础较为薄弱，尤其是高中学生，很多学生连最基本的语法知识都不清楚，如词性、句子成分等。同时不少学生学习英语的积极性也不高，有一定的放弃心理，觉得我以前英语不好，现在也是不好，怎么都赶不上，所以有了一定的厌学心理。如何激发学生的学习兴趣，让他们自己主动去学习，追求进步呢？与此同时，在这几年我们学校在不断地争创省一级达标校，提出了要实施以导学为办学的理念。笔者也尝试如何用导学案来提高教学效率，激发学生的自主学习兴趣。
导学案是以学案教学为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师的指导下进行自主学习。学案导学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效率的教学策略体系。
那么，学案设计的重点是什么？如何设计出易于教师操作，符合学生实际，又能提升学生能力的学案呢？笔者认为，设计“导学学案”时，着力点应放在学习内容和学法指导上，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
笔者根据本校学生的具体情况和反复的研讨实践，摸索并制定出了“七步”导学方法，具体包括以下步骤：学习目标、自主预习、小组探究、班级展示、学习小结、达标检测、拓展反思。笔者以必修模块三Unit 7 Lesson1 The Spirit of Explorers 为例。
一、学习目标，明确学习任务
课前下发“导学学案”后，让学生清楚明白本堂课的学习目标，以及本堂课的重难点，学生清楚目标就可以以此为中心进行预习。如Unit7 Lesson1 的目标为学习Vikings的探险精神和定语从句的关系副词的使用。
二、自主预习
学生清楚本课题的学习目标、重难点后，可以先自己努力预习书本的单词和句子，学会运用书本、字典等工具书，对书本的重难点进行初步的梳理，如掌握set sail， according to ，get into trouble， make it to ，in search of ，persuade ，apologize， voyage， journey， lecture， ancestor等核心短语，单词的掌握，这比较简单的事情学生可以自己去学习。
三、小组探究，对存在的问题可以在小组进行讨论，解决自己的困惑
学生充分自由预习后，他们就会产生这样或者那样的问题，产生问题后自己又解决不了，就可以在小组内进行讨论。如课文中练习3完成下列表格中Vinkings三个发现的时间和方式，像这些比较难的问题就可以经过同学互相谈论得到较为完整的解决。学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。
四、班级展示，以小组为单位进行各自的表现，进行比赛，调动积极性
学生经过自主预习、小组讨论后，可以在班级上呈现出他们自己小组的成果，也可以提出他们小组无法解决的问题。对于小组不能解决的问题，教师可以引导全班同学进行讨论或者提问优秀学生等多种讨论方式，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。如Lief 和Biarni 发现Newfoundland 的方式是有计划、有目的，这个方式比较难以找到理解，老师应该全班进行指导、点拨。
五、课堂小结，总结本堂课主要知识
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律、解题思路、方法、技巧，把知识梳理成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体学生足够的重视；教师还应及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。如学生清楚知道文章是以先讲Vinkings的历史，然后Eric the Red，Biarni， Lief三个人的探险时间、发现地方、发现方式，最后我们知道了我们能清楚他们的故事是通过流传下来的故事。
六、达标检测
总结了本堂课的主要知识后，并在一定的时间内进行限时训练。紧扣目标、当堂训练、限时限量、学生独立完成，是一种高效的训练方式。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。对本课文的单词、短语、句子进行检测，加强了课文基础单词、短语、句子的积累。
七、拓展反思
经过本堂课的学习，再经过由预习、小组讨论、班级呈现、课堂总结、达标检测训练等多个步骤后，最后进行反思，是否已经对本堂课教学目标，重难点都有了较为清晰的掌握。如学习完本课后，能否达到单词、短语、核心句子，上升到可以对课文进行较为全面的复述。
通过这段时间的实践，笔者感到“导学案”的使用在很大程度上提高了英语教学的课堂效益，同时也发挥了学生学习的主观能动性，让学生从观众席走上了表演的舞台，对高中英语教学起着积极的推动作用。当然，导学案也有一些不足之处，如花费时间要比较多，要对小组组长进行培训。一个精心设计了导学案，在课堂实际操作中也会遇到这样那样的不尽如人意的地方，但笔者坚信只要我们一直在努力，结果就会越来越好。
