成才视阈下体育与健康教学中学生智力挖掘途径的探索
初中体育与健康不仅是教育部门实施人类素质工程的重要组成部分，而且也是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的不可缺少的途径。在体育教学过程中，教学工作者必须重视对学生智力的开发和利用。在教学过程中，部分体育老师责任心不强，无备课进课堂，教学放羊式，他们关注的也只是学生是否在活动，以及活动的安全，对其他品质的培养并不重视，更不用说对学生的智力开发。“一个哨子两个球，学生老师都自由。”“头脑简单，四肢发达。”这些真实写照是对我们体育教育工作者不重视学生智力发展的警醒。作为体育工作者，要改变我们在社会面前的教师形象，就必须通过自己的努力培养出一批高素质的学生，在组织课堂教学的同时，重视对学生智力的开发。智力潜能的挖掘可以让学生综合素质得到提升，所以，体育教师组织课堂教学时不仅要认真组织学生的活动，还要尽可能地挖掘学生的智力潜能，提高学生的记忆力、观察力、判断力、思维力、想象力，帮助学生形成各种优秀的品质，促进学生成才。本文以四种教学方式为例，阐释在体育教学中挖掘学生智力潜能的常见方法。
一、智力潜能的界定和潜能挖掘意义
智力的概念至今还没有统一的界定，通常指一个人对客观事物的认识和理解，并运用学到的知识、理论分析问题、解决问题的能力。主要包括：记忆、观察、判断、想象、思维以及创造力。在体育与健康课程中，判断一个人的智力好坏，不是看谁跑得快，跳得高、还是力量大，而是对这个人的聪明程度、能力大小、以及分析问题、解决问题的能力的综合研判。智力潜能是学生天生的、潜藏的、内在的、没有被开发和外显化的能力，这种能力通过一定的训练完全是可以挖掘出来的，并成为学生的优良品质。例如，运动员挑选一般都是从普通的学生中精选出来，他们除了要有一定的运动天赋，还必须有许多可以挖掘的潜能，包括智力潜能，因为这些潜能一旦被挖掘出来，才能使他们形成终身的体育品质，他们才可能具有有前途的体育生涯。在体育教学中，我们如果能对学生的智力潜能进行有针对性地训练，提升他们的记忆力、观察力、判断力、思维力、想象力、创造力等，使他们除了有较好的运动水准外，还具备很好的智力品质。这种教学，才是符合新课标的教学，而这样的学生，才是具有高素质的学生。
二、挖掘智力潜能的手段和方法
（1）示范教学中挖掘学生观察力与注意力潜能。示范教学是初中体育课堂上运用最多的教学法，它直观而具体，教师通过简单的动作演示，将动作技术直观地展示给学生，学生经过观察和模仿完成教学动作的学习。学生在观摩教师演示的过程中，必定要集中注意力观察，才能看清动作的结构、完成动作的顺序和方向等。为了提高学生的注意力和观察力，教师在讲解示范动作的时候，经常提醒学生：“注意力集中点”“请看好老师的动作”……这些用口头提醒吸引注意力的方法，有效时间并不长，那些开小差的人，注意力集中不了多久，便又开始走神。对此，我采用不同的方式，促使学生必须注意力集中，比如让学生带着问题去观察、请学生展示、同学间竞赛评比等，在学生模仿的过程中，引领学生将被观察的动作和动作的要领紧密联系，模仿练习结束后让学生根据观察到的动作总结出动作的要领、重点、难点，容易错误的动作，还要他们自己想办法去解决。
例如，学习立定跳远，预备活动后，我先让同学们对照黑板挂图自己尝试，练习的时候不仅要学生注意内省，感受自己动作结构、发力顺序，还要能尝试说出立定跳远的动作构成和动作要领。在综合大家的意见后，我接着示范标准动作给学生看，示范时要求学生带着问题去观察：老师的动作和你自己的动作有什么不同？并提醒学生仔细观察，等会请学生回答问题，我边做边提示了立定跳远的要领：预摆、蹬地、摆手、提膝收腹、小腿前伸、双脚落地，一气呵成完成好动作后，立即让学生回到老师刚才的问题，找出和他们动作之间的异同，并总结出动作的要领。通过两轮的练习，大部分同学很快就掌握了立定跳远的动作技术。于是，我让学生到前面展示，并让学生认真观察，展示结束后邀请其他同学对完成情况进行评价，做得好的同学表扬和鼓励，对动作错误的同学，我再次示范，同时让其他同学帮助其完成。通过设问、展示、回答问题等手段迫使学生在练习的时候必须注意力集中，同时观察必须仔细，才能回答老师的问题，最后通过大家的努力，大部分学生不仅能做出正确的立定跳远动作，而且能说出常见的错误动作及解决的办法。如预摆不积极、蹬地不充分……，这些都是学生通过观察和分析自己总结出来的结果。自然而然，通过这一节课的教学，学生的观察力和注意力都会得到很大的提升。
（2）合作教学中挖掘学生记忆力与思维力潜能。合作教学也是体育教学中常用的方法，学生通过相互间的合作和讨论，形成新的、合理的建议，经实践、讨论、再实践……，直至结果满意为止。这种民主的教学方式，由于学生们都是自己讨论形成结果，因而很大程度调动了学生参与的积极性。学生合作的时候必须要思考，这样才能提出具有新意的、深层次的见解，而思考又是必须建立在记忆的基础上。于是，形成了“记忆――思维――合作――建议――实践”的良性上升趋势。
在教学中，分成几组进行练习是合作教学的主要方式，分组时要注意各种智力因素的合理搭配。可以强强结合，把能力最强的学生分在一组，相对较弱的学生分在一组，这样能够使学生之间存在共性，互相之间有讨论的基础，所有学生都可以靠近自己的最近发展区提升自己的能力。也可以强弱结合，将每一个组按照能力大小混合搭配，让能力强的学生帮助相对弱一些的学生，形成学生间的互帮互助。事实上，学生能力之间差距还是存在的。运动能力强的学生，并不一定思维力强，记忆力、思维力强的，通常是那些文化课成绩不错，他们的体育能力也许就弱了。如果将他们组合在一起，就能形成智力和体力上的互补互助，他们的合作有助于提高学生的综合品质。
（3）拓展教学中挖掘学生想象力与创造力潜能。拓展教学一般安排在体育课中的后半部分，学生们现学现用，把课堂上学到的知识和原理直接运用到其他体育活动中去，或者根据课堂上学到的原理创造出一些新的活动项目。学生在创新活动过程中，必须大胆地想象，让想象变为现实，并通过实践来检验，证实自己的创新是可行的。学生完成想象――现实――实践的过程让学生的智慧得到碰撞，想象和创造的能力得到提升。在拓展教学环节，老师一般会提供现有的器材，让学生通过现有的器材测试自己的创新思维是否可行，学生只有通过实践改进，才能肯定自己的创新。
（4）情景教学中挖掘学生的综合品质。情景教学中，教师通过各种提示将学生引领到一个特殊环境进行教学，这种教学模式新颖，学生积极性比较高，注意力相对集中，观察力兴趣也比较浓厚。为了完成任务，教师往往要让学生自己去发现动作的要领以及重点、难点，并鼓励学生尝试解决，最后得出正确的动作要领，完成学习任务。在整个教学情境里，学生必须不断地思考和实践，记忆力与思维力潜能也在不停地被挖掘出来。由于情境并非真实的实体环境，教师需要通过一定的情境因素，如多媒体、音乐、故事（语言）等在学生面前展示出来，学生则要展开自己想象力，设身处地将自己置身于情境之中，并通过自己的努力创新地完成各种任务。情境教学适用于体育教学的各个环节，不仅能帮助学生很好地完成学习任务，而且学生的许多品质还能得到提升，许多老师都喜欢采用这一模式。
其实，在体育教学中，还有很多的教学方法和手段，如果应用得当，都能够挖掘出学生的智力潜能。只是需要我们教师，在挖掘学生潜力的同时，也要不断发掘自身的能力，才能在了解学生、把握课标的基础上灵活运用，将学生的智力潜力作最大限度地挖掘，培养学生成才。
