基于“三创教育”思想的应用型本科专业实践教学模式构建与实践
【基金项目】：湖南省教育厅教研教改项目（湘教通[2012 ]401号-508），教育部第一类特色专业建设点项目（TS12328）， 工业工程校级改革综合试点专业（湖工教[2013]16号）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0225-02
1.前言
长期以来，我国高等教育存在着重理论、轻实践的倾向，专业实践教学与学生实践创新能力的培养效果不理想，培养的人才满足不了社会与企业需要。应用型教育强调应用的工程技术教育体系[1]，致力于培养“工程师逼近型”的高素质工程技术应用型人才。实践教学是应用型专业的主要与重要教学环节，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用[2][3]。21世纪初，我国高教界提出了三创教育的理念，即在学科教育、学术教育、专业化教育、通识教育、文理融合及成功教育的基础上，使创造、创新与创业三创理念逐渐融入到高等教育中，要求大学教育把培养学生的创造、创新和创业精神与能力置于中心地位，教学活动围绕着精神和能力培养而展开。由此可见，三创教育的基本思想是培养满足经济发展、社会需求的创新性人才。
本文将基于“三创教育”视野，探讨应用型本科专业实践教学的理论、模式与过程等，并尝试构建IE（简称IE）专业的实践教学体系、过程、内容与模式等，以满足社会与企业对综合型、高素质IE应用型人才的需要。
2.基于“三创教育”的应用型本科专业实践教学“三层次四因素”理论
大学教育不仅要培养学生的创造精神和能力，创新精神和能力，而且还要培养学生的创业精神和能力[4]。应用型本科专业实践教学包括实验教学、实训教学与创新教育三个层次，实践教学的主体是教师，客体是学生，实践教学的效果受到实践教学平台（资源）、实践教学手段（模式）的影响，因此科学、充分协调与融合实践教学中的“教师、学生、教学平台（资源）与教学手段（模式）”四方面因素，开展多层次的实践教学体系显得尤为重要 ，基于实践教学本质内涵与规律，结合大学实践教学一线教师的实践教学经验，构建应用型本科专业“三层次四因素” 实践教学体系，如图1所示。
图1 基于三创教育的“三层次四因素”理论四面体逻辑图
实验教学、实训教学和创新教育是学生三创能力――创造能力、创新能力、创业能力培养的基础，即四面体底面上的三个点，而三层次的教学过程受到教师、教学手段、教学平台（四面体的三条边）的影响，三层次实践教学内容如图2所示。
图2 实践教学体系
3.基于“三创教育”的应用型本科专业实践教学模式
实践教学模式是进行实践教学所遵循的方法，有效的模式可以达到良好的培养效果，又能节省资源。文献[5]总结了德国FH实践教学的特点：产学研紧密合作，特别注重学生基本能力培养的学生毕业设计，课题来源于学生在企业的实际任务，实验教学自主创新、开放互动；文献[6]认为为了培养学生的基础技能、新技术及应用能力和综合创新能力，应整合学校资源进行实验，提出多层次内容循环渐进实践教学模式。根据实践教学的特点及资源需求，提出应用型本科专业内嵌循环的三层次循环递进的实践教学模式，如图3所示。
图3应用型本科专业内嵌三层次循环实践教学模式
（1）内循环，包括实验教学内循环，实训教学内循环和创新教学内循环，专业实验技能可源于基础实验，综合实验是基础实验与专业实验综合与提升，三者之前相互影响与促进；同样，设计类实训、实习类实训和职业技能实训构成一个循环，三者教学内容相互交互，教学平台互通，相互促进循环发展；创新教育的科技竞赛活动、素质培养与创业教育也构成一个循环。整个系统处于动态变化、循环渐进发展之中，从而促使整个实践教学活动不断完善。
（2）中循环，实训项目与内容可来源于实验教学，而实验教学的内容也可吸收实训教学相关内容与经验，创新教育项目是实验教学与实训教学的综合与提升，创新教育成果应用于实验教学与实训教学，三个层次的内容相互影响相互制约，使得整个实践教学具有较强的针对性，系统具有不断变化更新的特点，并且处于不断完善与促进之中。
（3）外循环，由学生和老师构成，教师是实践教学的指导者、引导者或协助者，为学生提供必要的实践学习环境、条件与专业知识支持，同时也是实践活动的参与者；学生是实践教学活动的实施者与受益者，是整个实践教学活动核心，实践教学设计与组织都应尊重学生需求与接收水平。
4.IE专业实践教学过程与体系的构建
IE专业研究由人员、物料、设备、能源和信息所组成的工业系统的效率及其发展，具有利用自然科学和其他技术对研究对象进行观察、试验、分析、设计、优化等功能和属性，具有极强的实践性。该专业旨在培养既掌握扎实的工程技术又精通现代管理科学与系统科学的理论和方法，能熟练应用IE技术对企业的生产系统进行规划、设计、评价和创新，既懂工程技术又擅长管理的高级专门人才。
一些学者提出了IE实践教学的方法及模式：文献[7]基于CDIO工程教育理念，提出了IE专业应以采用专业基础课为基础项目，以专业技术课为拓展项目，以课程设计、专业实习、毕业设计为增强项目的驱动式教学方法；文献[8]提出了基于基础知识、工程技术、信息工程、优化仿真和基础IE五个模块的IE实践教学体系；文献[9]提出了清华大学拟建用内部高速网络连接的实践教学中心的思路；文献[10]构建了适用于应用型IE人才的“面―点―面”模式的实践教学体系。目前IE实践教学改革一般分为以下两种情况：一是从实践教学的某一方面，如实验室教学[11]、生产实践教学[12]等来阐述；二是探讨实践教学体系，但没考虑各组成组分相互之间的联系[8-10]。基于“三创教育”基本思想与IE实践教学各要素，结合应用型本科专业“三层次四因素”实践教学理论，充分考虑“三层次四要素”各层次与要素内在联系，系统地建立起IE专业实践教学体系与过程，如图4所示。 IE教学手段（模式）
图4基于“三层次四因素”构建的IE实践教学体系与过程
基于上述构建的IE实践教学过程与体系，结合IE实践教学内涵与内容，参考我校IE实践教学实践，按照IE实践教学层次与类别，分别剖析其相应主要教学内容，指出其主要教学形式与模式，分别如表1、表2与表3所示。其中实验室教学、课外教学平台（资源）主要为学校的各种实验设备、实训设施与图书资源等，企业教学与社会教学平台（资源）主要为企业生产系统与设备，以及社会环境资源等。
表1基于“三层次四因素”构建的IE实验教学内容与形式
表2基于“三层次四因素”构建的IE实训教学内容与形式
表3基于“三层次四因素”构建的IE创新教育内容与形式
IE专业应用型人才培养的核心是培养学生的工程技术能力和管理能力，学生是实践教学培养的对象，也是主体，教学过程由教师指导实施，在现有的教学资源（平台）下采用一定的教学手段（模式）进行具体的实践活动。以理论知识、金工实习、认识实习及验证性基础实验为基础，可进行单科课程设计，而后进行生产实习，能力实验，创新实验，科技活动和素质培养计划，再进行综合实训，以此为基础，进行毕业实习和职业技能实训，最后进行毕业设计，从而提升创造、创新与创业实践能力，实践教学的效果影响教师教学的手段以及资源平台的建设。
5.结束语
（1）具有“三创精神”和“三创能力”的人才是社会发展的需要，也是高校应用型专业人才培养的目标，实践教学是实现“工程逼近型”人才培养的最佳途径，因此，应以“三创教育”为基本出发点，制定实践教学计划，优化培养方案；
（2）应用型本科专业实践教学包括实验教学、实训教学与创新教育三个层次，实践教学效果受到“学生、教师、教学资源（平台）及教学手段（模式）”的影响，构建了实践教学 “三层次四因素”四面体关系，以探求其相互影响与内在联系；
（3）基于“三创教育”思想，提出了应用型本科实践教学的内容体系，为其应用提供基础；
（4）为了整合资源，减少人力、物力、财力的投入，构建了应用型本科专业内嵌循环的三层循环渐进式教学模式；
（5）根据IE专业的特点，系统构建了IE专业实践教学过程和体系，并进一步指出各实践教学层次与模块的主要教学内容，及其教学形式（模式），以促进IE实践教学效果提升，为提升IE应用型人才培养质量奠定基础。
