优化教学素材,提高高中英语教学的有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0108-01
在当今这个信息化和国际化的时代背景下，新课程标准对高中英语教学的教材观提出了新的要求，那就是要“用教材教而不是教教材”。笔者作为一名一线的教育工作者，在日常教学中始终渗透新课标倡导的教材观，探索优化教学素材的途径。以下是笔者结合教学实践的案例（Book 5 Module 6 Animals in danger 阅读课）总结出的几点有效经验：
第一， 要有立足于教材的全局观。教学素材的整合要统筹规划，围绕教材的主题，紧扣教学目标，既要突出重点又要体现课时的连贯性。笔者在设计Animals in danger 的阅读课时，笔者没有孤立地去设计这节课，而是首先纵览整个模块，把握着保护濒危动物这一主题，层层铺垫，由浅入深，将整个模块分为六个课时。第一课时是该模块的导入环节，主要是让学生熟悉一些濒危动物的物种。本堂课是该模块的第二课时，是导入课时的延伸，在整个单元中起到“承上启下”的作用。这节课主要是借助于这篇阅读文章，让学生深入了解藏羚羊的生存状况和拯救藏羚羊的进展，目的在于唤起学生们保护濒危动物的意识，主要是为下面的几个课时中分析濒危动物身处险境的原因以及应该采取的措施进行相关背景知识和思想意识上的铺垫。在学习技能的训练上，本堂课主要在贯穿 “听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能的同时，侧重于 “读”，这样一来就能既保证阅读进行得深入透彻的基础上渗透学法指导，又将有限的课时留给了接下来的几节课中“听”“说”和“写”针对性的训练。
第二，敢于取舍，深化主题。在有限的课时里要想面面俱到往往会使得整节课，无主题，无中心，无亮点，淡而无味。新课标倡导以话题为主线的英语教学。因此，笔者在这节课里以引出保护濒危动物这一主题为根本目的，设置了一系列的阅读理解题目，其中包括通过归纳段意来理清文章结构，通过判断正误、回答问题和填表来找出文章的重要细节信息，一步步导出主题。最后，笔者在设置了一个读后汇报的环节，让学生通过写标语、制作海报的方式来表达自己对濒危动物的爱惜之情，同时也唤起自身和他人保护濒危动物的意识。在这一过程中，“看”、“听”、“说”、“读”和“写”所有活动都是围绕主题设计的，学生们在通过完成一个个活动，一步步挖出主题的同时，扫读和查读两项基本的阅读技能在潜移默化中得到训练。
第三，激趣引领，以“情”动人。兴趣是激发学生内驱动力的重要因素。这节课的设计可以说是环环仅扣，步步设疑，引导在学生一步步解开迷惑的同时，慢慢揭示主题。此外，教师要善于激发学生的情感因素，抓住学生在课堂上情绪的变化，使教学活动更具有感染力、震撼力、深入学生的内心。在这节课中，在进行阅读活动前，笔者让学生观看了一段视频材料，是偷猎者猎杀藏羚羊并当场将它们剥皮的场面。这是一个另人触目惊心的血腥的场面，学生们在观看时都忍不住发出叹息，对本课的主题产生兴趣的同时，也表现出表达感受的意愿。笔者及时让学生表达自己的看法，渲染了课堂气氛，也为接下来的教学活动奠定了情感基础。
第四， 重视学生情感态度价值观的引导。新课标将学生的情感态度价值观列入教学的三维目标，其中提倡教师要培养学生亲近大自然的情感，要有为社会的发展做力所能及的事情的责任意识，要有与他人公开交流自身观点的愿望及主动与他人合作的精神。这节课的通过视频、图片等血淋淋的事实唤起学生保护濒危动物的意识，甚至引发他们向全人类发起呼吁的愿望。同时，在最后一个环节中，学生们合作写标语，做海报，并推选出最好的海报，这可以培养学生的合作精神、发散性思维能力、创作性工作的能力以及鉴赏能力。
优化教学素材能让学生学有所获、学有所乐，是保障教学有效性的有效途径。发掘身边一切可以或是有可能成为教学素材的生活元素，让它们丰富我们的课堂，成为学生掌握英语知识和技能的媒介。
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