Problem―based―learning教学法在水产动物病害学教学中的应用体会
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0252-01
水产动物病害学是广东海洋大学水产养殖专业的核心必修课，然而在以讲授为主的传统教学模式下，学生惯于被动的接受知识，缺乏自主能动性、实践动手能力以及探索与创新精神，理论与综合实践能力严重脱节，不能很好地满足当前水产养殖创新型高素质人才的需求。因此，改进水产动物病害学以往沿用的课堂教学模式，培养学生自主探究、对知识的综合运用及分析解决问题的实践能力成为该课程教学中亟待解决的重要课题。
由加拿大麦克马斯特大学Barrows教授首创的problem-based-learning（PBL）法[1]，即以问题为导向的方法是近年被广泛应用的一种新兴教学法[2]。这种方法采用学生自学与教师指导结合的模式[3]，以学生作为教学的主体，教师指导并督促学生的学习[4]。教学过程中教师根据临场情况设计问题，学生围绕问题通过思考分析、查阅资料以及小组讨论的形式去寻找解决办法，从而提升学生主动学习与解决问题的综合能力。笔者已将PBL教学法应用于水产动物病害学教学中，以下是总结的几点体会。
1.PBL教学法的优势
1.1有助于培养学生自主学习的积极性
PBL教学法中学生成为了课程教学与学习的主体，这种模式能调动学生的主动性，鼓励学生积极参与到课堂教学中，让学生充分意识到自己在课程学习中的“主体”身份。PBL教学过程中采用的小组讨论形式，让学生可以针对某一个问题面对面地进行深入讨论与研究，形成主动学习的氛围。同时，PBL法还可以让学生充分发挥综合分析与动手实践的能力，最终解决实际问题，这样有利于增强学生学习的热情与成就感，培养他们自主学习的积极性。
1.2 有助于学生扎实地掌握临场实践技能与知识
PBL教学法首先给学生确定学习任务，让学生明确学习目的，从而引导学生主动地探究知识。为了达到预期的效果，课程组的教师经过反复的研究讨论，制定了具体的PBL教学方案，还常见水产动物疾病病例进行了收集、分类与编写。每个病例除了附有根据本课程教学大纲设置的引导性问题，还结合课程内容与要点注明了对应的发病特征与检测结果，以便课后学生有针对性地进行复习、巩固与补充，从而加深对水产动物常见病例的了解，掌握临场诊断的知识与技能。
1.3 有助于自主学习教学模式的构建
PBL教学过程中建立的教学模式，是一种在教师指导下学生自主探究与学习的模式。学生上课前根据教师设置的问题预习课本知识并搜集相关课外资料，然后进行分组讨论。在授课过程中教师提出相应的问题，组织同学分组进行回答与相互补充，最后教师进一步完善学生的回答并进行点评，同时归纳本节课的重点难点。如遇到病症为鳞片大量脱落、肌肉腐烂、脾脏肿大的病鱼时，笔者首先让学生以小组为单位提出自己的治疗方案，然后集中分析讨论得到一个初步方案，然后由老师给出建议，拟定最佳的治疗方案；假如治疗没有达到预期的效果，则可引导学生采取特定的方法进一步筛选效果最好的药物。上述学习方式能促使学生积极思考问题，主动查阅课外资料，并结合所学的知识解决问题，大大提高了学生思考分析问题与运用知识解决问题的综合能力。
2.存在的问题及建议
PBL教学法与传统教学模式不同，对学生学习效果的评估不能片面地通过考试成绩来决定，需要经过全面具体的了解，建立与之相应的评价标准。一方面，重视学生通过学习所获得的知识，另一方面也要注重学生自主、探究、创新、实践等综合能力的培养。
PBL教学法中学生是学习与教学的主体，与传统教学中教师讲授为主的模式不同，所以教师在教学过程中应转变传统教育观念，深刻领会PBL的教学理念，将教学中的重点难点与实际情况结合起来作为参考，精心设计课程教学中的每一个问题情境，才能充分利用这种方法在引导学生自主学习方面的优势。同时，还要积极发挥教师的引导作用，在学生讨论过程中积极启发他们去发现问题并解决问题，从而改善课堂教学的效果。
3.结束语
笔者对PBL法在水产动物病害学教学中的应用进行了初步探索，深刻体会到PBL法是一种将理论知识与临场实践有机结合的一种教学方式，不仅有助于学生对所学知识的掌握与应用，提高学生的实践创新能力，而且有利于我国水产养殖业高素质创新型人才的培养。因此，在水产动物疾病学的课程教学中引入PBL法，将是对该课程现有教学模式进行改革的新型策略。
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